高校輔導(dǎo)員的育人角色與實(shí)現(xiàn)路徑

高校輔導(dǎo)員在高校管理中占據(jù)著重要地位，是學(xué)生管理的主要踐行者，也是政策措施的主要落實(shí)者，高校輔導(dǎo)員管理工作的優(yōu)劣與學(xué)院建設(shè)和發(fā)展息息相關(guān)，高校輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力都是會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。但是，長久以來，高校輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)不完善，其在高校思想政治教育中的作用沒能得到完全發(fā)揮，高校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理和學(xué)院建設(shè)中無法找到自己的正確定位等問題，嚴(yán)重阻礙了全員育人的布局和發(fā)展。在“三全育人”理念的指引下，高校輔導(dǎo)員正確定位自身的育人角色，找到實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)的路徑，推動(dòng)高校思想政治教育，是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)，自主加強(qiáng)心理學(xué)學(xué)習(xí)和研究

加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)，是有效實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員育人角色的關(guān)鍵。首先，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)，在選拔輔導(dǎo)員時(shí)需要從專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、思政品德等多個(gè)維度進(jìn)行審查和篩選，讓高校輔導(dǎo)員不僅可以用專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思政素養(yǎng)提升，更可以以身作則，用自身的人格魅力來影響和感染學(xué)生。其次，在專業(yè)化建設(shè)基礎(chǔ)上，還需要鼓勵(lì)高校輔導(dǎo)員自主加強(qiáng)心理學(xué)學(xué)習(xí)和研究，讓其在育人工作中能夠更好地洞悉學(xué)生的心理變化，能夠從心理學(xué)專業(yè)角度為學(xué)生提供幫助或者建議，進(jìn)一步提升高校育人效果。最后，在職業(yè)化建設(shè)過程中，需要逐步推進(jìn)專職輔導(dǎo)員機(jī)制，制定明確的輔導(dǎo)員晉升路徑，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的激勵(lì)，讓其全身心地投入到高校全員育人工作中，更為專心地投入到協(xié)調(diào)專業(yè)教師和思政教師開展思政教育的工作中，讓其更好地實(shí)現(xiàn)育人角色，踐行“三全育人”理念。

二、找準(zhǔn)定位，統(tǒng)籌協(xié)同，發(fā)揮育人作用

找準(zhǔn)定位，統(tǒng)籌協(xié)同，是實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員育人角色的重中之重，定位的精準(zhǔn)與否會(huì)對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作態(tài)度和工作方式產(chǎn)生潛在影響。在高校思政教育以及學(xué)生管理工作中，高校輔導(dǎo)員需要找到自己的角色定位，提升職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)成就感。基于“三全育人”理念，高校輔導(dǎo)員在其中扮演著“橋梁”的角色，也承擔(dān)著重要的育人任務(wù)。在高校學(xué)生管理工作中，高校輔導(dǎo)員需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)心，能夠真正了解學(xué)生的就業(yè)壓力和生活煩惱，用正確的育人方式和教育方式幫助學(xué)生走出困境。在高校思政教育工作中，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該統(tǒng)籌好“課程思政”建設(shè)和思政教育開展，形成全程育人以及全方位育人的良好育人效果，發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的育人作用。

三、尊重學(xué)生，以生為本——以貧困生幫扶為例

在貧困生幫扶中，高校和國家都推出了很多政策措施，國家助學(xué)金、勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金以及助學(xué)貸款等都基本解決地貧困生的基本生活需要。但是貧困生也就此被貼上了“貧困生”的標(biāo)簽，做事情會(huì)變得瞻前顧后，買東西生怕買貴了被人家說“貧困生還買這么貴的東西”。貧困生的自卑和敏感也會(huì)悄悄滋長，不愿意溝通是很多貧困生的問題，他們喜歡將自己“透明化”。但是高校育人不應(yīng)該是單純的專業(yè)育人，還應(yīng)該是心靈教育和思政教育。在貧困生幫扶過程中，講究方式方法，尊重貧困生，根據(jù)其具體情況來提供針對(duì)性的幫扶措施。在幫助貧困生解決經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，更要幫助其解決心靈上的貧瘠，鼓勵(lì)貧困生參與到班級(jí)活動(dòng)中來，逐漸打消其畏懼他人異樣目光的疑慮，逐步幫助其建立自信。在這一過程中，高校輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)了良好的育人角色。

四、循循善誘，熱情鼓勵(lì)——以學(xué)生宿舍問題的解決為例

高校學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較低，在看待問題時(shí)容易片面和極端，無法認(rèn)清事情的真相。因此，高校輔導(dǎo)員需要循循善誘，熱情鼓勵(lì)，讓學(xué)生走出“牛角尖”或者“舒適圈”，看到更為廣闊的世界和環(huán)境?；诟咝］o導(dǎo)員的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生們也會(huì)逐步樹立正確的人生觀，逐步建立自己的朋友圈子，在集體生活中更好地學(xué)習(xí)和生活，逐漸適應(yīng)更大的世界，自身社會(huì)化能力也會(huì)有所提升。

五、結(jié)合實(shí)際，提供適當(dāng)?shù)膸椭砸咔楹蠓敌４髮W(xué)生心理調(diào)適為例

近年來，大學(xué)生抑郁癥患者數(shù)量有所增加，大學(xué)生心理問題正在嚴(yán)重困擾著影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，一些危險(xiǎn)因素正在悄然滋長。高校輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)育人角色則需要關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，結(jié)合實(shí)際，提供適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)高校學(xué)生做好心理調(diào)適，增強(qiáng)其心理承受能力，讓其不僅能夠在學(xué)業(yè)上取得良好的成績，更要生活中完成良好的“答卷”。只有心理健康，積極向上，才能夠迸發(fā)更多的生機(jī)與活力，才能夠在畢業(yè)之后真正投身于祖國建設(shè)事業(yè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)“三全育人”的目標(biāo)。

六、教學(xué)相長，經(jīng)驗(yàn)分享——以緩解學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力為例

高校教育教學(xué)并不是簡單地傳授專業(yè)知識(shí)和技能，其還需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，讓其在畢業(yè)之后在社會(huì)中找到自己熱愛的職業(yè)，找到自己的定位，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感和成就感。因此，從入學(xué)開始，高校輔導(dǎo)員就應(yīng)該做好育人角色，承擔(dān)起育人責(zé)任，幫助學(xué)生做好未來的大學(xué)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，不斷地細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷地精確化的職業(yè)目標(biāo)，從一個(gè)個(gè)短期目標(biāo)的設(shè)定到長期目標(biāo)的完成，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀。高校輔導(dǎo)員還應(yīng)該結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)未來就業(yè)環(huán)境，設(shè)定合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。最后，高校輔導(dǎo)員可以邀請(qǐng)畢業(yè)的學(xué)長學(xué)姐們回校分享自己在畢業(yè)季的糾結(jié)與痛苦，與學(xué)生們形成情感共鳴，幫助學(xué)生緩解學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力，讓其以正面且積極的心態(tài)面對(duì)畢業(yè)季。

綜上所述，高校輔導(dǎo)員作為“三全育人”中的重要一員，作為其中的中堅(jiān)力量，在高校學(xué)生管理和思政教育工作中都有著重要作用。從思想層面和心理層面加強(qiáng)育人工作，堅(jiān)持“從學(xué)生中來到學(xué)生中去”的基本工作路線，踐行“三全育人”理念。加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)，讓其找準(zhǔn)角色定位，才能夠發(fā)揮育人作用。尊重學(xué)生，為學(xué)生的成長考慮，巧妙地給予貧困生幫扶，能夠既“扶困”，也 “扶心”。以生為本，是高校輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)育人角色的重要路徑。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊道遠(yuǎn).大數(shù)據(jù)時(shí)代高校輔導(dǎo)員發(fā)展創(chuàng)新路徑探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（20）：78-79+82.

作者簡介：王歡，女，蒙古族族，籍貫：黑龍江，生于：1984-4-16，職稱：講師?碩士學(xué)歷，研究方向：舞蹈教育、思政教育。