“利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算”的教學(xué)反思與改進(jìn)

王剛盛

摘 要：從化學(xué)方程式表達(dá)的意義角度出發(fā)，從量的關(guān)系尋找符合學(xué)科特征的列式求解方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)方程式；質(zhì)量關(guān)系；一份質(zhì)量；比例

化學(xué)計(jì)算從量的方面來(lái)研究物質(zhì)及其變化的規(guī)律，它在引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)事實(shí)抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具解決化學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力方面起著不可替代的作用?！澳芨鶕?jù)化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算”，是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)提出的基本要求，是學(xué)生認(rèn)識(shí)從定性到定量的至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師教學(xué)用書(shū)對(duì)此也做出了這樣的描述：“根據(jù)化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算，本課題中只要求學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)純物質(zhì)的計(jì)算，在數(shù)學(xué)方面的知識(shí)要求并不高，計(jì)算難度也不大，關(guān)鍵在于能正確地列出比例式?！钡珜?shí)際教學(xué)中化學(xué)方程式的計(jì)算進(jìn)行得并不順利，有少部分學(xué)生甚至?xí)诒菊n后，直接放棄這類(lèi)問(wèn)題的繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)作為中考必考問(wèn)題，化學(xué)方程式的計(jì)算得分率一直偏低。下表為我地區(qū)近五年來(lái)中考有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算的得分統(tǒng)計(jì)：

而造成這一現(xiàn)狀的原因，除化學(xué)自身因素之外，“正確地列出比例式”恰恰成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大障礙。課堂上我發(fā)現(xiàn)有接近八成的學(xué)生對(duì)“列出比例式”求解心存疑慮，而部分能列出比例式的學(xué)生也無(wú)法正確表述出所列式的意義及其與化學(xué)方程式之間的內(nèi)在聯(lián)系。

我認(rèn)為造成學(xué)生難以“正確地列出比例式”的原因有二：一是列比例式是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求較膚淺，其含義的理解對(duì)學(xué)生而言相對(duì)較為抽象；學(xué)生要在中學(xué)階段九年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)才會(huì)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。二是這種“列比例式”的解法自身并沒(méi)有與化學(xué)方程式的知識(shí)產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)，違背了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，形成了“人為”的學(xué)習(xí)障礙?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求實(shí)質(zhì)上也就意味著化學(xué)計(jì)算的重點(diǎn)環(huán)節(jié)不在數(shù)學(xué)運(yùn)算方法上，而是對(duì)物質(zhì)粒子在化學(xué)變化中“質(zhì)”與“量”關(guān)系的理解上。

那么，用什么方法來(lái)突破由于“列出比例式”而形成的學(xué)習(xí)障礙呢？

其實(shí)，在化學(xué)方程式意義的學(xué)習(xí)中，就已經(jīng)告訴了我們解題方法。從化學(xué)方程式表達(dá)的意義來(lái)看，在充分認(rèn)識(shí)化學(xué)方程式所表達(dá)的“量”的含義的基礎(chǔ)上，從質(zhì)量關(guān)系的角度強(qiáng)調(diào)“每一份質(zhì)量”的內(nèi)涵，并將“一份質(zhì)量”引入計(jì)算過(guò)程中，是能夠較為輕松地突破這一障礙的。而幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐也表明，學(xué)生是能夠更好、更輕松地理解和掌握這一教學(xué)內(nèi)容的。

奧蘇伯爾認(rèn)為：“有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符合所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?！苯虒W(xué)過(guò)程中用“簡(jiǎn)單化的程序”克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的畏難情緒，是有利于保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的?；瘜W(xué)方程式的計(jì)算應(yīng)使學(xué)生充分意識(shí)到化學(xué)方程式是進(jìn)行計(jì)算的基本依據(jù)，而不應(yīng)使“列比例式”或理解所列式的意義成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的攔路虎。

教學(xué)中教師只有充分依托教材、挖掘教材，將教材與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備充分銜接，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生從“不怕”到“不厭”，再到“樂(lè)學(xué)”，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“有效”“高效”。