人格階段論視角下鄉(xiāng)村教師自我效能感的提升*

黨崢崢 劉 文 朱沛雨

“自我效能感”一詞最早由班杜拉提出，指的是“個(gè)體對自己能否勝任某種任務(wù)的知覺和判斷”。自我效能感降低會導(dǎo)致個(gè)體職業(yè)幸福感下降。在人格階段論視角下，了解鄉(xiāng)村教師自我效能感缺失現(xiàn)狀，分析其背后的原因，對于提升鄉(xiāng)村教師的自我效能感，進(jìn)而增強(qiáng)其職業(yè)幸福感，具有一定的教育實(shí)踐意義。

一、鄉(xiāng)村教師自我效能感缺失現(xiàn)狀

對來自江蘇省各地區(qū)的46 位中小學(xué)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行一對一訪談，發(fā)現(xiàn)目前影響鄉(xiāng)村教師職業(yè)幸福感的因素之一是自我效能感缺失，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.不被學(xué)生認(rèn)可。

來自學(xué)生的評價(jià)直接影響鄉(xiāng)村教師對自身價(jià)值的判斷。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，鄉(xiāng)村教師會對學(xué)生提出一些要求，如希望學(xué)生認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)，合理有效地利用時(shí)間；會批評上課注意力不集中或打瞌睡的學(xué)生；會督促并提醒那些玩心較重的學(xué)生分清主次，以學(xué)習(xí)為重；會提醒有戀愛傾向或已戀愛的學(xué)生，正確看待情感與學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生對此多表現(xiàn)出不理解，小學(xué)階段表現(xiàn)為敢怒不敢言，中學(xué)階段表現(xiàn)為在背后說老師壞話、公然與老師對抗。鄉(xiāng)村教師會感覺到教書育人行為不被學(xué)生理解與認(rèn)可。

2.所教班級成績差。

學(xué)生成績優(yōu)異是鄉(xiāng)村教師獲得自信心和成就感的來源之一。成績好的班級，任課教師對自身能力傾向于正面評價(jià)；反之則傾向于負(fù)面評價(jià)。小學(xué)高年級與中學(xué)階段，因?yàn)樯婕吧龑W(xué)，鄉(xiāng)村教師會對所教班級的成績進(jìn)行詳細(xì)的量化評價(jià)，學(xué)校也會將同一年級所有班級的成績進(jìn)行總體對比，并對排名倒數(shù)的班級進(jìn)行提醒或批評。那些單科成績或總體成績比較靠后的班級，其任課教師與班主任會感覺所教學(xué)生成績較差，產(chǎn)生自卑感。

3.得不到家長的理解。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)貪玩、早戀、逆反、不注意聽講、行為懶散、作業(yè)態(tài)度不端等問題時(shí)，鄉(xiāng)村教師會通過批評、懲罰等方式管理學(xué)生，這可能會讓一些家長感到不滿，不配合教師的工作，甚至把問題的責(zé)任推卸到教師身上。

4.專業(yè)教學(xué)水平低。

一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生會讓鄉(xiāng)村教師很為難，有時(shí)一道題講解很多遍，學(xué)生還是不明白或不能有效地進(jìn)行具體化遷移，這會讓鄉(xiāng)村教師感受到挫敗。當(dāng)看到學(xué)生因聽不懂而厭學(xué)，甚至最終選擇輟學(xué)時(shí)，鄉(xiāng)村教師會因不能為學(xué)生提供有效的幫助而難過，在進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思時(shí)，會感覺自己的學(xué)科教學(xué)水平較低。

5.難以實(shí)現(xiàn)教育理想。

修己育人是大多數(shù)鄉(xiāng)村教師的教育理想。在鄉(xiāng)村教師的教學(xué)期待里，有對教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的期待，也有對教學(xué)結(jié)果、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期待。當(dāng)這些期待與結(jié)果不相吻合或差別較大時(shí)，鄉(xiāng)村教師的預(yù)設(shè)就會落空，會為難以實(shí)現(xiàn)教育理想而感到失落。常見的誘發(fā)事件有：部分學(xué)校的不公平教學(xué)推薦導(dǎo)致一些鄉(xiāng)村教師不能被選拔上公開課；感覺已得心應(yīng)手的班級被調(diào)給別的教師去教；被安排教一門與自己所學(xué)專業(yè)不相關(guān)的學(xué)科等。

二、人格階段論視角下鄉(xiāng)村教師自我效能感的提升策略

根據(jù)鄉(xiāng)村教師自我效能感的缺失現(xiàn)狀，從人格階段論視角進(jìn)行分析，提出自我效能感的提升策略如下：

1.根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)進(jìn)行溝通。

鄉(xiāng)村教師要想獲得被學(xué)生認(rèn)可的效能感，就要先讓學(xué)生感受到被接納、理解。小學(xué)生更需要群體歸屬感，中學(xué)生更需要與眾不同的獨(dú)特感。有些小學(xué)生看到別人舉手發(fā)言受表揚(yáng)，也希望自己得到表揚(yáng)，他們沒有舉手發(fā)言可能是還沒有鼓足勇氣。因此，不要輕易批評學(xué)生，可以找機(jī)會和學(xué)生談心，認(rèn)可他愿意努力的動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他積極發(fā)言，并耐心等待他進(jìn)步。有些中學(xué)生上課時(shí)不認(rèn)真聽講，經(jīng)常模仿他人，可能是出于對他人的好奇或欣賞，希望體驗(yàn)不同的行為方式并借此來展現(xiàn)自己。對此需就事論事，不一定要給予學(xué)生負(fù)面評價(jià)，最好能深入了解其行為背后的動(dòng)機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生用合適的行為來滿足合理動(dòng)機(jī)。

2.遵從心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行班級成績的前后比較。

對成績進(jìn)行比較是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，但橫向比較的結(jié)果易讓學(xué)生產(chǎn)生無助感，讓教師產(chǎn)生自卑感。鄉(xiāng)村教師可以根據(jù)學(xué)生潛意識里要求進(jìn)步的心理規(guī)律，要求學(xué)生努力爭取進(jìn)步；并在每次測試后進(jìn)行學(xué)生個(gè)體成績、班級整體成績的前后對比。這樣能看到階段性教學(xué)的具體成果，既做到自我監(jiān)督，又有助于自我成長，同時(shí)維護(hù)了師生的自我效能感。

3.按計(jì)劃與家長進(jìn)行持續(xù)性的全面溝通。

鄉(xiāng)村教師在開學(xué)初會有各種教育、管理計(jì)劃，可在計(jì)劃中細(xì)化與家長溝通的內(nèi)容及注意事項(xiàng)，并做到及時(shí)、詳細(xì)、持續(xù)地溝通。溝通內(nèi)容可包括學(xué)生行為、心理、個(gè)性等，溝通形式可采用短信、電話與面談等形式，小事用網(wǎng)絡(luò)，大事當(dāng)面談。溝通內(nèi)容除了指出學(xué)生的問題，還應(yīng)結(jié)合家長提供的信息探索學(xué)生行為背后的原因；除了批評學(xué)生，還要讓家長感受到孩子平時(shí)的良好表現(xiàn)；除了與家長一起商討解決方案，還要結(jié)合實(shí)際發(fā)掘?qū)W生的成才之道。

4.了解學(xué)生基礎(chǔ)并實(shí)施長期的幫扶措施。

鄉(xiāng)村教師應(yīng)深入了解學(xué)生，梳理學(xué)生的問題，并制定針對性的解決方案。對于非主觀的學(xué)習(xí)遲鈍與注意力分散的學(xué)生，需及時(shí)建議家長帶學(xué)生到醫(yī)院檢查；對于知識體系嚴(yán)重匱乏的學(xué)生，要詳細(xì)地檢測其學(xué)習(xí)的薄弱之處，并爭取家長協(xié)助，進(jìn)行全面補(bǔ)課；對于上課認(rèn)真聽講但對知識點(diǎn)運(yùn)用能力較差的學(xué)生，可指導(dǎo)其做題方法與遷移技巧，并要求學(xué)生在作業(yè)中實(shí)踐、檢驗(yàn)這些方法與技巧。

5.結(jié)合自身實(shí)際制定并執(zhí)行短、中、長期規(guī)劃。

鄉(xiāng)村教師需結(jié)合自身實(shí)際在入職前制定職業(yè)生涯規(guī)劃，如1～2 年站穩(wěn)講臺，做好教學(xué)工作；3～5 年站穩(wěn)課堂，做好班主任工作；6～10年立足學(xué)生，靈活進(jìn)行教書育人。另外，還需要制定每學(xué)期的具體工作細(xì)則并遵照執(zhí)行，在不合適之處做出修正。教師的發(fā)展離不開學(xué)習(xí)，應(yīng)多與優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的同行切磋交流，提升自己的專業(yè)水平；遇到不思進(jìn)取的教育環(huán)境，可借機(jī)提醒周圍人繼續(xù)努力，或主動(dòng)從自身做起來改變環(huán)境，最終通過提高自我效能感來提升職業(yè)幸福感。