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    課堂管理中的積極團(tuán)體技術(shù)應(yīng)用例談

    2020-01-03 08:23:44駱?biāo)妓?/span>
    江蘇教育 2020年88期
    關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)課心理學(xué)夢想

    駱?biāo)妓?/p>

    在積極心理學(xué)取向下使用團(tuán)體技術(shù),旨在用團(tuán)體驅(qū)動力提升學(xué)生的參與感,為學(xué)生提供積極情境的體驗,從而提升學(xué)生參與課堂的主動性,讓他們在溫暖、安全、舒適的環(huán)境中主動參與、積極互動并收獲成長。本文主要從積極課堂氛圍的營造和課堂資源的積極回應(yīng)兩個方面,介紹積極心理學(xué)取向的團(tuán)體技術(shù)在課堂管理中的應(yīng)用。

    一、以學(xué)生為主體,營造積極的課堂氛圍

    積極的課堂氛圍具有包容性強(qiáng)、開放度高、自主性強(qiáng)等特點,可以使用設(shè)限、阻止、支持、積極關(guān)注、連接、反饋等團(tuán)體技術(shù)。

    1.設(shè)限和阻止技術(shù)。

    在積極心理學(xué)取向下靈活使用設(shè)限技術(shù),能讓學(xué)生擁有分享自我的勇氣和鼓勵他人的意識,為創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍提供先決條件。以八年級心理輔導(dǎo)課《生命的意義》為例,該課的課堂公約為:開放自我、積極分享、認(rèn)真傾聽、尊重他人、鼓勵接納、拒絕批評、禁止傳播。這里使用了設(shè)限技術(shù),用真誠約定的方式盡可能減少后續(xù)活動中消極情緒和行為的出現(xiàn),讓學(xué)生明白心理課堂是包容和安全的。

    創(chuàng)建積極課堂不代表要對課堂上出現(xiàn)的任何行為都采取放任或肯定的態(tài)度。當(dāng)出現(xiàn)消極能量時,教師要及時使用阻止技術(shù),并注意在阻止的過程中做到溫暖而堅定。如在心理輔導(dǎo)課《生命的意義》課堂上,有一名女生分享:“我希望找到一份好工作,還有一個好對象。”此時,有男生發(fā)出嘲笑:“哦,你空虛、寂寞了!”該女生非常尷尬,出現(xiàn)了消極情緒和阻抗。根據(jù)阻止技術(shù),教師在及時制止后并未直接批評男生,而是先與女生對話:“老師相信在座的所有人都希望自己未來能夠成家立業(yè),愛情事業(yè)雙豐收。你很勇敢地說出了我們的心聲。這既是誠實的表達(dá),又是勇敢的宣言。”隨后,教師對話起哄的男生:“你們說是嗎?”在這里,教師未對嘲笑者進(jìn)行指責(zé),而是用積極的方式阻止了負(fù)能量的傳播,鼓勵了受到傷害的女生,間接地向所有學(xué)生進(jìn)行了積極的價值引導(dǎo)。

    2.積極關(guān)注技術(shù)。

    積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)將重心放在學(xué)生的積極行為上,用正能量和正念去改善消極行為與觀念,讓學(xué)生感受被關(guān)注、被支持。查缺補(bǔ)漏是傳統(tǒng)課堂的重心,在積極心理學(xué)導(dǎo)向下,教師要把關(guān)注點更多地放在認(rèn)可學(xué)生的優(yōu)勢資源上,從而幫助學(xué)生把精力聚焦于尋找學(xué)習(xí)的動力。

    高一年級心理輔導(dǎo)課《合作的力量》的主題活動“加油站”要求:在卡片上寫下名字、擅長科目、弱勢科目,互相交流后在小組內(nèi)根據(jù)所寫信息形成互助關(guān)系,制定出合適的互助方案。

    如果只是讓個別成績優(yōu)異的學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗,會讓學(xué)習(xí)成績不夠優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生逆反或者自卑的心理。如果與自己進(jìn)行橫向或者縱向比較,每個人都有稱得上優(yōu)勢的科目。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有人都有自己的優(yōu)缺點,并且彼此的關(guān)系從競爭變成互助,暫時落后的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會被學(xué)生悅納?;顒又?,需要讓每個學(xué)生都能全面分享,正確審視自己,并學(xué)會與他人建立積極關(guān)系,結(jié)成同盟,互助合作。在分享的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點:關(guān)注身邊所有人的學(xué)習(xí)情況,肯定他人的優(yōu)勢,用溫暖的態(tài)度回應(yīng)他人的不足,真誠地為他人提供幫助。

    二、抓住課堂資源,進(jìn)行積極回應(yīng)

    如果教師能夠?qū)φn上即時生成的資源進(jìn)行積極回應(yīng),不僅可以提升學(xué)生的自我價值感,還可以激發(fā)學(xué)生參與活動的主動性。因此,教師要善于抓住課堂的生成資源,給予積極引導(dǎo)。對于比較抽象、晦澀或者是敏感的話題,教師注意對可能出現(xiàn)的負(fù)性課堂資源進(jìn)行積極回應(yīng)。

    1.積極關(guān)注與聚焦技術(shù)。

    積極關(guān)注與聚焦技術(shù)常用于對課堂資源的回應(yīng),強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個體化和主體性,能營造溫暖課堂,調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。如,以往在討論夢想話題的時候,很多學(xué)習(xí)成績比較落后的學(xué)生常扮演冷漠的旁觀者。如果不能解決這個問題,討論就會浮于表面,課堂效果難以落到實處。為此,可以采用積極關(guān)注與聚焦技術(shù),照顧到學(xué)生的個體化差異。

    以高一年級心理輔導(dǎo)課《三年后的我》為例,在主題活動“我的夢工廠”中,向?qū)W生展示4個案例,分別是4 名學(xué)生對他們未來不同人生階段的生活狀態(tài)進(jìn)行的暢想與描述:

    小A,40歲。我經(jīng)過努力開了一家廣告公司。每天早上開車去公司,開始忙碌的一天,中午陪客戶吃飯,晚上下班回家陪妻兒,有說有笑很開心,一天的疲憊都消失不見了。這個時期,我除了忙自己的工作,重心在培養(yǎng)和教育孩子上。

    小B,20 歲。我是一名大學(xué)生。早上起床洗漱,上課不遲到。中午玩一會兒,然后休息。晚上復(fù)習(xí)一下功課,睡覺。

    小C,20歲。我會和女友一起讀大學(xué),一起夢想自己的未來。中午,會和同學(xué)一起吃飯,聊聊各自的學(xué)業(yè)和生活。晚上,跟女友一起吃飯,然后回宿舍看書、睡覺。

    小D,60 歲。我應(yīng)該是退休在家。早上出去鍛煉,中午看電視,晚飯后散步。

    教師提供評價標(biāo)準(zhǔn),分別是具體性:對夢想描繪的詳細(xì)和清晰程度;重要性:對夢想的關(guān)心程度;可控性:自己能決定夢想實現(xiàn)的程度;樂觀性:對夢想的期望程度和美化程度。學(xué)生據(jù)此對上述4 名學(xué)生的夢想進(jìn)行評價,并思考自己應(yīng)該如何描述和設(shè)計自己的夢想。

    在課堂上,教師要向?qū)W生澄清:每一個夢想都值得被尊重。只要具有可操作性和具體化的描述,平凡樸實的夢想也可以很美好。這里運(yùn)用積極關(guān)注技術(shù)避開了學(xué)生目前現(xiàn)實水平的差異,同時運(yùn)用聚焦技術(shù)讓學(xué)生聚焦每一種夢想的動力價值,體現(xiàn)了對每一個個體的尊重和接納。

    2.積極賦義技術(shù)。

    積極賦義技術(shù)是運(yùn)用積極的語言和態(tài)度回應(yīng)學(xué)生,并非一味夸獎或恭維。簡單的理解就是,教師在課上把“如果不這樣就好了”的資源,通過積極賦義轉(zhuǎn)化為“如果能那樣就更好了”。

    以高一年級心理輔導(dǎo)課《學(xué)習(xí)動機(jī)》的課堂片段為例:

    學(xué)生A:我認(rèn)為最有意義的事情是學(xué)習(xí)。但是,我最不想做的事情也是學(xué)習(xí)。

    教師:我覺得應(yīng)該給A的回答點贊。羅曼·羅蘭說過,世界上只有一種英雄主義,那就是認(rèn)清了生活的真相后,依然熱愛生活。學(xué)習(xí)很辛苦,這位同學(xué)目前真實的想法是害怕,但他依然能夠勇敢地認(rèn)可學(xué)習(xí)的重要性,不厭惡,不逃避,這不是勇氣又是什么呢?帶著這份勇氣,帶著這種清醒的認(rèn)知,老師相信你未來可期。

    課堂是一門互動的藝術(shù)。教師需要及時傾聽,掌握課堂生成的資源并進(jìn)行回應(yīng)。課堂生成資源并非都是正面的,這就需要從積極心理學(xué)的角度出發(fā)給予積極的回應(yīng)。上述案例中的課堂片段就體現(xiàn)了教師巧妙捕捉課堂生成的資源,并給予積極賦義的專業(yè)性。

    總的來說,積極的課堂立足于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,開發(fā)學(xué)生的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性。積極團(tuán)體技術(shù)為創(chuàng)設(shè)積極、溫暖、有效的課堂提供了實操性強(qiáng)、實用性廣的實踐方法。這些技術(shù)不僅能夠在心理課上進(jìn)行運(yùn)用,而且對于其他學(xué)科的課堂管理具有可行性和普適性,是催化學(xué)科課堂動力、提高課堂管理的有效工具。

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