課堂管理中的積極團(tuán)體技術(shù)應(yīng)用例談

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在積極心理學(xué)取向下使用團(tuán)體技術(shù)，旨在用團(tuán)體驅(qū)動力提升學(xué)生的參與感，為學(xué)生提供積極情境的體驗，從而提升學(xué)生參與課堂的主動性，讓他們在溫暖、安全、舒適的環(huán)境中主動參與、積極互動并收獲成長。本文主要從積極課堂氛圍的營造和課堂資源的積極回應(yīng)兩個方面，介紹積極心理學(xué)取向的團(tuán)體技術(shù)在課堂管理中的應(yīng)用。

一、以學(xué)生為主體，營造積極的課堂氛圍

積極的課堂氛圍具有包容性強(qiáng)、開放度高、自主性強(qiáng)等特點，可以使用設(shè)限、阻止、支持、積極關(guān)注、連接、反饋等團(tuán)體技術(shù)。

1.設(shè)限和阻止技術(shù)。

在積極心理學(xué)取向下靈活使用設(shè)限技術(shù)，能讓學(xué)生擁有分享自我的勇氣和鼓勵他人的意識，為創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍提供先決條件。以八年級心理輔導(dǎo)課《生命的意義》為例，該課的課堂公約為：開放自我、積極分享、認(rèn)真傾聽、尊重他人、鼓勵接納、拒絕批評、禁止傳播。這里使用了設(shè)限技術(shù)，用真誠約定的方式盡可能減少后續(xù)活動中消極情緒和行為的出現(xiàn)，讓學(xué)生明白心理課堂是包容和安全的。

創(chuàng)建積極課堂不代表要對課堂上出現(xiàn)的任何行為都采取放任或肯定的態(tài)度。當(dāng)出現(xiàn)消極能量時，教師要及時使用阻止技術(shù)，并注意在阻止的過程中做到溫暖而堅定。如在心理輔導(dǎo)課《生命的意義》課堂上，有一名女生分享：“我希望找到一份好工作，還有一個好對象。”此時，有男生發(fā)出嘲笑：“哦，你空虛、寂寞了！”該女生非常尷尬，出現(xiàn)了消極情緒和阻抗。根據(jù)阻止技術(shù)，教師在及時制止后并未直接批評男生，而是先與女生對話：“老師相信在座的所有人都希望自己未來能夠成家立業(yè)，愛情事業(yè)雙豐收。你很勇敢地說出了我們的心聲。這既是誠實的表達(dá)，又是勇敢的宣言。”隨后，教師對話起哄的男生：“你們說是嗎？”在這里，教師未對嘲笑者進(jìn)行指責(zé)，而是用積極的方式阻止了負(fù)能量的傳播，鼓勵了受到傷害的女生，間接地向所有學(xué)生進(jìn)行了積極的價值引導(dǎo)。

2.積極關(guān)注技術(shù)。

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)將重心放在學(xué)生的積極行為上，用正能量和正念去改善消極行為與觀念，讓學(xué)生感受被關(guān)注、被支持。查缺補(bǔ)漏是傳統(tǒng)課堂的重心，在積極心理學(xué)導(dǎo)向下，教師要把關(guān)注點更多地放在認(rèn)可學(xué)生的優(yōu)勢資源上，從而幫助學(xué)生把精力聚焦于尋找學(xué)習(xí)的動力。

高一年級心理輔導(dǎo)課《合作的力量》的主題活動“加油站”要求：在卡片上寫下名字、擅長科目、弱勢科目，互相交流后在小組內(nèi)根據(jù)所寫信息形成互助關(guān)系，制定出合適的互助方案。

如果只是讓個別成績優(yōu)異的學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，會讓學(xué)習(xí)成績不夠優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生逆反或者自卑的心理。如果與自己進(jìn)行橫向或者縱向比較，每個人都有稱得上優(yōu)勢的科目。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有人都有自己的優(yōu)缺點，并且彼此的關(guān)系從競爭變成互助，暫時落后的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會被學(xué)生悅納?；顒又?，需要讓每個學(xué)生都能全面分享，正確審視自己，并學(xué)會與他人建立積極關(guān)系，結(jié)成同盟，互助合作。在分享的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點：關(guān)注身邊所有人的學(xué)習(xí)情況，肯定他人的優(yōu)勢，用溫暖的態(tài)度回應(yīng)他人的不足，真誠地為他人提供幫助。

二、抓住課堂資源，進(jìn)行積極回應(yīng)

如果教師能夠?qū)φn上即時生成的資源進(jìn)行積極回應(yīng)，不僅可以提升學(xué)生的自我價值感，還可以激發(fā)學(xué)生參與活動的主動性。因此，教師要善于抓住課堂的生成資源，給予積極引導(dǎo)。對于比較抽象、晦澀或者是敏感的話題，教師注意對可能出現(xiàn)的負(fù)性課堂資源進(jìn)行積極回應(yīng)。

1.積極關(guān)注與聚焦技術(shù)。

積極關(guān)注與聚焦技術(shù)常用于對課堂資源的回應(yīng)，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個體化和主體性，能營造溫暖課堂，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。如，以往在討論夢想話題的時候，很多學(xué)習(xí)成績比較落后的學(xué)生常扮演冷漠的旁觀者。如果不能解決這個問題，討論就會浮于表面，課堂效果難以落到實處。為此，可以采用積極關(guān)注與聚焦技術(shù)，照顧到學(xué)生的個體化差異。

以高一年級心理輔導(dǎo)課《三年后的我》為例，在主題活動“我的夢工廠”中，向?qū)W生展示4個案例，分別是4 名學(xué)生對他們未來不同人生階段的生活狀態(tài)進(jìn)行的暢想與描述：

小A，40歲。我經(jīng)過努力開了一家廣告公司。每天早上開車去公司，開始忙碌的一天，中午陪客戶吃飯，晚上下班回家陪妻兒，有說有笑很開心，一天的疲憊都消失不見了。這個時期，我除了忙自己的工作，重心在培養(yǎng)和教育孩子上。

小B，20 歲。我是一名大學(xué)生。早上起床洗漱，上課不遲到。中午玩一會兒，然后休息。晚上復(fù)習(xí)一下功課，睡覺。

小C，20歲。我會和女友一起讀大學(xué)，一起夢想自己的未來。中午，會和同學(xué)一起吃飯，聊聊各自的學(xué)業(yè)和生活。晚上，跟女友一起吃飯，然后回宿舍看書、睡覺。

小D，60 歲。我應(yīng)該是退休在家。早上出去鍛煉，中午看電視，晚飯后散步。

教師提供評價標(biāo)準(zhǔn)，分別是具體性：對夢想描繪的詳細(xì)和清晰程度；重要性：對夢想的關(guān)心程度；可控性：自己能決定夢想實現(xiàn)的程度；樂觀性：對夢想的期望程度和美化程度。學(xué)生據(jù)此對上述4 名學(xué)生的夢想進(jìn)行評價，并思考自己應(yīng)該如何描述和設(shè)計自己的夢想。

在課堂上，教師要向?qū)W生澄清：每一個夢想都值得被尊重。只要具有可操作性和具體化的描述，平凡樸實的夢想也可以很美好。這里運(yùn)用積極關(guān)注技術(shù)避開了學(xué)生目前現(xiàn)實水平的差異，同時運(yùn)用聚焦技術(shù)讓學(xué)生聚焦每一種夢想的動力價值，體現(xiàn)了對每一個個體的尊重和接納。

2.積極賦義技術(shù)。

積極賦義技術(shù)是運(yùn)用積極的語言和態(tài)度回應(yīng)學(xué)生，并非一味夸獎或恭維。簡單的理解就是，教師在課上把“如果不這樣就好了”的資源，通過積極賦義轉(zhuǎn)化為“如果能那樣就更好了”。

以高一年級心理輔導(dǎo)課《學(xué)習(xí)動機(jī)》的課堂片段為例：

學(xué)生A：我認(rèn)為最有意義的事情是學(xué)習(xí)。但是，我最不想做的事情也是學(xué)習(xí)。

教師：我覺得應(yīng)該給A的回答點贊。羅曼·羅蘭說過，世界上只有一種英雄主義，那就是認(rèn)清了生活的真相后，依然熱愛生活。學(xué)習(xí)很辛苦，這位同學(xué)目前真實的想法是害怕，但他依然能夠勇敢地認(rèn)可學(xué)習(xí)的重要性，不厭惡，不逃避，這不是勇氣又是什么呢？帶著這份勇氣，帶著這種清醒的認(rèn)知，老師相信你未來可期。

課堂是一門互動的藝術(shù)。教師需要及時傾聽，掌握課堂生成的資源并進(jìn)行回應(yīng)。課堂生成資源并非都是正面的，這就需要從積極心理學(xué)的角度出發(fā)給予積極的回應(yīng)。上述案例中的課堂片段就體現(xiàn)了教師巧妙捕捉課堂生成的資源，并給予積極賦義的專業(yè)性。

總的來說，積極的課堂立足于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性。積極團(tuán)體技術(shù)為創(chuàng)設(shè)積極、溫暖、有效的課堂提供了實操性強(qiáng)、實用性廣的實踐方法。這些技術(shù)不僅能夠在心理課上進(jìn)行運(yùn)用，而且對于其他學(xué)科的課堂管理具有可行性和普適性，是催化學(xué)科課堂動力、提高課堂管理的有效工具。