幼兒園共讀情景的創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐

◆陳 舒 福建省廈門市同安區(qū)洗墨池幼兒園

幼兒園時(shí)期是幼兒語(yǔ)言能力快速發(fā)展時(shí)期，同時(shí)也是早期閱讀能力形成至關(guān)重要的時(shí)期，而幼兒本身對(duì)閱讀這個(gè)概念并沒有實(shí)質(zhì)性的感受和想法。因此，幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)幼兒閱讀能力的啟蒙，通過(guò)多種多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式為幼兒營(yíng)造良好的共讀情景，使得幼兒能夠身處在一種輕松愉悅和貼近生活的閱讀環(huán)境中，這不僅可以激發(fā)出幼兒的閱讀共鳴和閱讀欲望，使得幼兒能自主地去進(jìn)行閱讀和探索，并且在閱讀的過(guò)程中能夠充分滿足幼兒發(fā)展的需要，還可以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和強(qiáng)烈意識(shí)，使得幼兒在閱讀豐富多彩的共讀情景中充分的體會(huì)到語(yǔ)言的博大精深，從而有效促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活化閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣

創(chuàng)設(shè)生活化閱讀環(huán)境，是指幼兒園教師將幼兒閱讀活動(dòng)滲透到幼兒生活及幼兒園各個(gè)區(qū)域環(huán)境中，并且適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┵N近幼兒生活的閱讀因素，讓幼兒能夠浸潤(rùn)在溫馨的閱讀環(huán)境之中。因此，幼兒園教師通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，篩選與幼兒現(xiàn)階段日常生活緊密聯(lián)系的、能夠較好地引發(fā)幼兒共鳴的書籍，有意識(shí)的帶領(lǐng)幼兒充分感受到周圍良好的閱讀氛圍和濃厚的閱讀氣息，令幼兒潛移默化地受到書籍的熏陶，充分調(diào)動(dòng)幼兒濃厚的閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)，讓幼兒自身能夠在生活的經(jīng)驗(yàn)和文本之間建立聯(lián)系，從而使幼兒在輕松愉快的閱讀情境中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

比如，中班幼兒在探究“我的家”這一主題內(nèi)容時(shí)，教師首先和幼兒一起在教室中創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的閱讀墻，并且將閱讀墻的主題內(nèi)容設(shè)定為“我的家”，讓幼兒能夠隨時(shí)都可以通過(guò)閱讀墻來(lái)分享交流爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等關(guān)于家人的書籍，并閱讀相關(guān)作品。其次，教師在閱讀墻上懸掛或擺放幼兒和家長(zhǎng)一起制作的《我爸爸》《我媽媽》等的相關(guān)書籍，使得幼兒能夠從繪本中獲得遷移和啟發(fā)，從實(shí)際生活中捕捉信息，并用自己獨(dú)特的方式充分展示自己的想法，折射幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)。最后，教師鼓勵(lì)幼兒在教室中設(shè)置溫馨的家庭圖書館，收集關(guān)于“家”的圖書，如《荷花鎮(zhèn)的早市》《你最喜歡誰(shuí)》《媽媽的紅沙發(fā)》《安娜的新大衣》《五顏六色的一天》等同一主題而又源自于幼兒生活的繪本，讓幼兒在閱讀中延展生活故事、體悟生活百味。同時(shí)，征求幼兒的設(shè)計(jì)方案，與幼兒共同布置圖書館環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)營(yíng)造自己喜歡的閱讀情境；并通過(guò)幼兒自主管理圖書，遷移生活中“圖書館管理員”的角色經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)圖書進(jìn)行分類、整理，做標(biāo)志卡等，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀圖書、收納圖書的主動(dòng)性。

二、提供多樣的閱讀素材，拓寬幼兒的閱讀視野

提供多樣的閱讀素材，是指幼兒園教師根據(jù)每位幼兒的興趣需求、心理特點(diǎn)和個(gè)性思維，選擇和提供適合幼兒的多樣化閱讀素材。素材可以是幼兒生活和生命教育方面的閱讀素材，同樣也可以是奇思妙想和克服困難方面的閱讀素材，利用各種不同主題的閱讀素材來(lái)豐富幼兒的閱讀內(nèi)容。因此，幼兒園教師通過(guò)為幼兒提供多樣的閱讀素材，讓幼兒充分接觸和閱讀各種不同的閱讀素材，使得幼兒能強(qiáng)烈的感受到和體驗(yàn)到閱讀的樂趣所在，并在強(qiáng)烈的求知欲中積極地與圖書互動(dòng)，拓寬幼兒的閱讀視野和語(yǔ)言積累，同時(shí)提高幼兒對(duì)這些閱讀素材的理解能力和鑒賞水平，有效促進(jìn)幼兒閱讀能力及認(rèn)知能力的提高。

比如，在探究“秋天”這一主題內(nèi)容時(shí)，教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)“秋天”自然角，收集秋天的樹葉、秋天的果實(shí)，并在自然角邊上放置相應(yīng)的繪本：《秋天的果實(shí)大收集》《它們是怎么生長(zhǎng)出來(lái)的》，支持和延伸幼兒由自然物引發(fā)的探索。在戶外或野趣區(qū)設(shè)置專用圖書架，放置《來(lái)吧，我們一起發(fā)現(xiàn)秋天》《風(fēng)喜歡和我玩》《森林里的秋天》《森林里的躲貓貓大王》《秋天到了》等書籍，讓幼兒通過(guò)繪本的閱讀，發(fā)現(xiàn)探究秋天的路徑和方法，把對(duì)大自然的感知和書中的描述進(jìn)行連接，在情境中閱讀，在探究中提升。在美術(shù)區(qū)投放《落葉跳舞》《葉子先生》等關(guān)于葉子創(chuàng)作的書籍，啟發(fā)幼兒根據(jù)葉子的形狀、顏色進(jìn)行大膽想象和創(chuàng)作。在語(yǔ)言區(qū)投放《十四只老鼠秋天進(jìn)行曲》《秋天的歌謠》《一片葉子落下來(lái)》《風(fēng)中的樹葉》等書籍，讓幼兒欣賞秋天的故事、歌謠，思考和交流關(guān)于生命的問(wèn)題。在自然中探索，能讓幼兒獲得與秋天相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備；隨處可取的圖書資源，加上教師的引領(lǐng)和導(dǎo)讀，能讓幼兒梳理和提升對(duì)秋天的感性經(jīng)驗(yàn)、欣賞和表達(dá)秋天的美。根據(jù)幼兒活動(dòng)需求投放多樣的閱讀素材，能有效拓寬幼兒探究活動(dòng)的視野、提升閱讀活動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果、建立良好的審美情趣以及對(duì)生命的哲學(xué)啟蒙。

三、設(shè)計(jì)有效的共讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

設(shè)計(jì)有效的共讀活動(dòng)，是指教師將幼兒的閱讀建立在有效的師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)之上，在幼兒之間建立起和諧融洽的共讀關(guān)系，促進(jìn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)和共同提升。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師基于幼兒的興趣、關(guān)注點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力，引發(fā)幼兒在共同參與、共同合作中調(diào)動(dòng)思維，發(fā)揮想象，獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)。這不但可以使得幼兒逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和思維意識(shí)，而且還可以提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和水平，培養(yǎng)閱讀興趣，從而有效促進(jìn)幼兒閱讀理解和閱讀創(chuàng)造能力得到不同程度的發(fā)展。

比如，在閱讀《我家是動(dòng)物園》繪本前，教師首先通過(guò)與幼兒一起探究動(dòng)物和幼兒玩動(dòng)物園的游戲，做好初步的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，豐富關(guān)于猴子、獅子、浣熊、長(zhǎng)頸鹿、狐貍、小白兔、貓頭鷹等外形特征和生活習(xí)性的知識(shí)鋪墊；同時(shí)通過(guò)平時(shí)的觀察了解班級(jí)幼兒在閱讀繪本時(shí)看、講、編、寫、畫等方面的總體情況，針對(duì)幼兒的具體情況設(shè)計(jì)共讀活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)、環(huán)節(jié)、主要提問(wèn)等。其次，在共讀過(guò)程中，抓住關(guān)鍵性畫面進(jìn)行導(dǎo)讀，引導(dǎo)幼兒觀察、思考、分析、交流和小結(jié)，讓幼兒捕捉和理解畫面的關(guān)鍵信息，從而為自主閱讀做好支架。如在共讀《我家是動(dòng)物園》時(shí)，教師通過(guò)三張繪本畫面的導(dǎo)讀，引發(fā)幼兒圍繞祥太、祥太爸爸、祥太媽媽進(jìn)行介紹和描述，發(fā)現(xiàn)祥太介紹自己和爸爸、媽媽的有趣方式。再放手由幼兒自主閱讀，讓幼兒嘗試觀察畫面中人物與動(dòng)物之間隱藏的相似性，共同思考和討論：祥太是怎樣介紹自己的家人的？最后，通過(guò)集體分享與小結(jié)，發(fā)現(xiàn)祥太眼里那有趣的一家人，并在充滿驚喜和幽默的繪本中學(xué)習(xí)用自己的語(yǔ)言介紹自己的家人和朋友，嘗試自制繪本《我家是個(gè)……》。所以，教師通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)與有效的引導(dǎo)，讓幼兒在看一看、說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)一動(dòng)、想一想、做一做的過(guò)程中，共同閱讀繪本，共同交流和討論自己所熟知的動(dòng)物和家人，加強(qiáng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和幼兒之間的感情交流，從而有效提升幼兒之間的合作精神和創(chuàng)新能力。

綜上所述，幼兒園教師要始終注重與幼兒共同創(chuàng)設(shè)共讀情景，用浸潤(rùn)式的閱讀環(huán)境、豐富多彩的閱讀素材來(lái)吸引幼兒的注意力和好奇心，讓幼兒領(lǐng)略到閱讀的趣味性和實(shí)用性，使得幼兒能夠?qū)﹂喿x充滿興趣和熱情，并自主參與多元化閱讀；用有效的共讀引導(dǎo)，激發(fā)幼兒閱讀素材的探究精神，提升和拓展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的下一步學(xué)習(xí)和未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。