尋找桃花源

有 枝

一千多年前的五柳先生——陶淵明曾寫(xiě)過(guò)一篇《桃花源記》，此后桃花源便成為世人對(duì)美好生活的向往之代稱(chēng)。今天，我要和大家分享的是江老師版的《桃花源記》。

一看這題目，可能會(huì)有同學(xué)暗暗發(fā)問(wèn)，“歙”念什么？這個(gè)字念“shè”，是安徽南部的一個(gè)縣，徽墨、歙硯為其特產(chǎn)。也就是說(shuō)，這是一篇去安徽歙縣南部的游記。

一提到寫(xiě)游記，很多人都會(huì)想到，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的交代：時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素。這當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)，對(duì)于初學(xué)者，這無(wú)疑是首選方法。當(dāng)我們讀到這篇游記的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者采用了有別于以往我們所熟悉的方法，而采用了插敘式的以景開(kāi)篇法，即一開(kāi)篇先對(duì)途中或目的地的景物進(jìn)行描寫(xiě)。我們看，綿延千里的山脈是遠(yuǎn)景，路上的山民是近景。這是由遠(yuǎn)到近，立體寫(xiě)景。假如我們?nèi)ノ骱镉危覀兛梢赃@樣由景入題仿寫(xiě)：“一片綿延的法國(guó)梧桐于北山路從南到北地浸染，像是給西湖描上了一道金黃的眉。斷橋上的游客，紛紛駐足，或自拍，或他拍，都想將這道‘金邊’珍藏在自己的回憶里?！?/p>

往下看，有一條鄉(xiāng)間公路。從“煙塵滾滾”我們可以知道這是條泥土路，不是柏油路也不是水泥路。后面把山溪比喻成“像一條舞動(dòng)的白蛇”。舞動(dòng)說(shuō)明彎曲，白是溪水的顏色，是蛇不是龍說(shuō)明看起來(lái)細(xì)小，從這個(gè)比喻我們可以得知山高而蜿蜒。類(lèi)似的在后文也有體現(xiàn)，描寫(xiě)司機(jī)車(chē)技高超，作者只用了“有驚無(wú)險(xiǎn)”四個(gè)字。這便是語(yǔ)言的凝練，所有的藝術(shù)都在說(shuō)與不說(shuō)之間。表面上沒(méi)有直接說(shuō)，但其實(shí)什么都說(shuō)了。

如果說(shuō)第一段的脈絡(luò)是由遠(yuǎn)到近，那么第二段的脈絡(luò)則是動(dòng)靜結(jié)合。公路是靜的，三輪車(chē)是動(dòng)的；懸崖是靜的，山溪又是動(dòng)的；山林是靜的，山鳥(niǎo)又是動(dòng)的。通過(guò)動(dòng)靜的和諧統(tǒng)一，使景物栩栩如生地呈現(xiàn)。值得注意的是在寫(xiě)山鳥(niǎo)振翅疾飛時(shí)，不是用“叫了幾聲”而是用“灑下一兩?？仗洹?，作者大膽新穎的用詞非常值得我們學(xué)習(xí)，這對(duì)豐富同學(xué)們的詞匯量是極有幫助的。

在簡(jiǎn)要的交代此次出行的目的、地點(diǎn)后，作者開(kāi)始重點(diǎn)描寫(xiě)歙南的村居?！跋迩覞i兮，砭人肌骨。游魚(yú)、石蝦隱約可辨，人來(lái)不驚”，這就是我們常說(shuō)的溪水清澈見(jiàn)底，泛著陣陣漣漪，觸及帶著沁膚的涼意。這些詞匯同樣是值得我們積累的?！罢砩蕉P，傍水而眠”以及下文“風(fēng)吹過(guò)，雨打過(guò)”“在歙南的村頭，在歙南的路口”等多處采用對(duì)仗的語(yǔ)言形式，讀來(lái)朗朗上口，帶著幾分古文的韻味。

萬(wàn)物有靈且美。有時(shí)候我們描寫(xiě)一處景物時(shí)也嘗試著讓物與人相互打通，最經(jīng)典的方法就是采用擬人。我們看到文中多處采用擬人的修辭手法。比如：“沿著一條逼仄的青石板，一條小街匍匐在氤氳的山霧里，像一個(gè)情竇初開(kāi)的少女，清寂而靦腆?！薄暗蚁胂筮^(guò)她們遙相眺望的樣子，她們一脈相承，相互取暖，煙消云散的年月因此有了一絲隱秘的關(guān)聯(lián)。”很多時(shí)候，如果我們寫(xiě)出了一句精準(zhǔn)的擬人，很大程度上就讀懂了景物的心思。

這里真是一片世外桃源，對(duì)于如今“地球村”的時(shí)代，沒(méi)有鋼筋水泥，生活起居幾乎原始，幾個(gè)月不外出，商品進(jìn)貨一次賣(mài)一年。對(duì)于“我”這樣一位闖入者會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響呢？上課的孩子們一個(gè)個(gè)盯著“我”，以至老師停下手中的功課。但這里出現(xiàn)一個(gè)讓人意外的細(xì)節(jié)，原本是“我”打擾了老師上課，可老師卻不好意思地對(duì)著“我”笑。從這個(gè)側(cè)面，我們可以看出山里人的那份純真與善良。同樣的，下文作者沒(méi)有拒絕一雙來(lái)歷不明的雙手，也從側(cè)面體現(xiàn)出作者的善良。

寫(xiě)景是離不開(kāi)人物的，而人該怎么寫(xiě)呢？本文又給我們作了很好的示范。作者從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和心理方面來(lái)描寫(xiě)女教師、學(xué)生和同行的老婦人。在描寫(xiě)教室里的一個(gè)小女孩時(shí)，“其中一個(gè)女孩拖著烏黑的辮子，瞳仁比黑還黑，像一片小小的沒(méi)有盡頭的夜”這句話很有特色，是一種借力使力，步步為營(yíng)的寫(xiě)法。也就是后面的修飾是建立在前面修飾的基礎(chǔ)之上，先寫(xiě)辮子的烏黑，再寫(xiě)瞳仁比辮子還黑，像沒(méi)有盡頭的夜。當(dāng)然，語(yǔ)言和心理兩方面作者寫(xiě)得比較含蓄。設(shè)想一下我們自己平時(shí)上課，突然一位陌生人造訪是不是會(huì)很好奇呢，是不是會(huì)引發(fā)騷動(dòng)呢？引發(fā)騷動(dòng)自然包含了同學(xué)們竊竊私語(yǔ)的猜想。

作者找到那片桃花源了嗎？找到了，但他終歸還是要回到現(xiàn)實(shí)生活中去，而那位來(lái)自桃花源的老婦人也消失在小城屯溪，就像某種隱喻。也許真正的力量不在山里，而是在我們心里，那是一種即使身處困境、逆境也努力生長(zhǎng)的堅(jiān)韌。

阿光的快樂(lè)生活

作文的水平

今天上三年級(jí)的阿光回家特別高興，說(shuō)老師夸他的作文水平已經(jīng)達(dá)到五年級(jí)的水平了！阿光爸默默走到陽(yáng)臺(tái)，深深吸了一口氣，拿著作文本的手微微顫抖，感嘆：這篇我親自修改了六遍的作文，原來(lái)只有這水平！