閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教材的整體性和文學(xué)性

孫 新

（甘肅省高臺(tái)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 高臺(tái)734300）

隨著閱讀試題在高考中的比重日漸加大，閱讀教學(xué)在日常教學(xué)中的地位顯得舉足輕重。語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了一種急功近利的現(xiàn)象：輕視教材、注重練習(xí)。但學(xué)生考試成績(jī)卻不是很好，學(xué)生解題的方法、解題的能力和分析把握語段的能力及文句鑒賞能力等都很欠缺。究其原因，有些人認(rèn)為閱讀試題大都游離于課本，從眼前功利出發(fā)，不如多花些時(shí)間做練習(xí)。這種大量做題的教學(xué)，對(duì)考試來說似乎有一定的收獲，學(xué)生能從中獲得“支離破碎”的印象，根本無法從整體上把握和理解文章。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛，語文教學(xué)中使學(xué)生處于主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”的目標(biāo)背道而馳。結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)歷，我認(rèn)為閱讀教學(xué)中應(yīng)該把握好文學(xué)作品的整體性和文學(xué)性，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、把握好教材閱讀的整體性和文學(xué)性

教材是學(xué)生掌握知識(shí)的基本學(xué)習(xí)材料，是教師課堂教學(xué)的藍(lán)本，更是一線教師經(jīng)驗(yàn)的積累和編者團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶，是《語文新課標(biāo)》理念的載體。閱讀教學(xué)中怎樣把握作品的“整體性和文學(xué)性”呢?可以把作品看作一個(gè)整體，分析作品的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品的文學(xué)價(jià)值，使學(xué)生體驗(yàn)到美感，對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生興趣。閱讀是一種復(fù)雜的語言活動(dòng)和心智活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生處理文字信息、訓(xùn)練思維能力、提高審美水平的重要途徑。學(xué)生閱讀文學(xué)作品，就是把看到的語言文字轉(zhuǎn)化為情感體驗(yàn)的過程，也是學(xué)生分析文章思路，從整體上把握、領(lǐng)悟文章內(nèi)蘊(yùn)的過程。學(xué)生閱讀一篇文章可分三步進(jìn)行，先泛讀，再有重點(diǎn)地閱讀，最后抓住詞句細(xì)讀。閱讀方法歸納起來就是“泛讀——重點(diǎn)讀——仔細(xì)讀”。閱讀教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行。因此，新教學(xué)大綱對(duì)教師的教學(xué)工作提出了新的要求——讓學(xué)生先整體讀文章，了解文章大意，對(duì)文章內(nèi)容有初步的理解，在這樣的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)反復(fù)去讀，仔細(xì)品味，深入理解文章的內(nèi)涵。文學(xué)作品是形象思維的產(chǎn)物，我在教學(xué)過程中先粗讀整體感知課文，了解大意，再引導(dǎo)學(xué)生慢慢品讀，發(fā)揮想象力，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和情感體驗(yàn)等補(bǔ)充構(gòu)建文本的意義世界，走進(jìn)作者的情感世界中，才能深入理解文句讀懂文章，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵所在。

二、把朗讀作為體現(xiàn)教材整體性和文學(xué)性的基礎(chǔ)

整體感知文章內(nèi)容，朗讀是關(guān)鍵。以讀為本，對(duì)于語文學(xué)科學(xué)習(xí)，不失為一種行之有效的方法。但學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)存在一些錯(cuò)誤的想法，認(rèn)為文字都認(rèn)得，也能讀下去，閱讀時(shí)蜻蜓點(diǎn)水、似是而非?？墒窃趹?yīng)試時(shí)答非所問，說不出所以然。前人云：“書讀百遍，其義自見。”“書讀百遍”，的確是很笨的，但也說明多讀總比不讀要好得多，語文課本上選的文章，大部分是可讀性很強(qiáng)的作品。“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)”，我認(rèn)為，一篇文章只有反復(fù)吟誦，才能掌握內(nèi)涵，得其妙處。背誦課文要讀，領(lǐng)會(huì)課文要讀，理解課文要讀，寫作更要靠讀?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，說的就是這個(gè)意思。所以，提倡多讀，多讀是閱讀教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要充分運(yùn)用朗讀，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。

我在教馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文時(shí)，先下載范讀課文，讓學(xué)生感受課文中描繪的一幅幅自由、平等、民主的畫面，讓學(xué)生體會(huì)文章激情飛揚(yáng)、極富感召力的語言特點(diǎn)。體會(huì)課文中富有感染力的句段，讓學(xué)生在朗讀中把握停頓，把握語調(diào)和語氣。課文第二自然段揭示黑人現(xiàn)今生活，同時(shí)又是演講的開始，因此讀時(shí)既要充滿激情，又要沉痛有力。文段中前面有三個(gè)相連的“今天”，讀時(shí)既要一氣呵成，又要每一次語調(diào)都比前次有所提升。同時(shí)，抓住 “必須正視”“隔離”“歧視”“窮困”“萎縮”“自己”“故土家園”等詞語重讀，使人深刻地感受黑人生活的悲慘現(xiàn)實(shí)，的確令人激憤。學(xué)生在掌握朗讀方法之后，安排學(xué)生有感情地朗讀、分角色朗讀、齊讀、男女輪讀，學(xué)生不但不產(chǎn)生厭讀情緒，反而能從中得到美的享受和美的教育。一盤佳肴，只有讓食客吃下去，才能品嘗其中的色香味，獲得營(yíng)養(yǎng)。一篇范文，只有讓學(xué)生反復(fù)去朗讀、去領(lǐng)會(huì)、去涵詠，才能得其妙處。

三、閱讀教學(xué)體現(xiàn)教材整體性和文學(xué)性的方法是掌握技巧

閱讀教學(xué)一定要整體上感知文章，在整體感知文章之后，我們要引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文章。語文課堂閱讀教學(xué)，不但要掌握朗讀方法，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。

首先，要抓住文章中的抒情句。這些句子最能表現(xiàn)作者的情感。一篇作品，作者寫出來就是要表現(xiàn)自己的思想。閱讀時(shí)，我們要抓住這個(gè)方面，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心世界?，F(xiàn)代作家郁達(dá)夫在《故都的秋》中寫道：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的：可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來得清、來得靜、來得悲涼”。這“清”“靜”“悲涼”，就是故都北平的秋天給作家的整體受感，它是這篇文章的“文眼”，也是貫穿全文的線索和感情基調(diào)，是作者情感的體現(xiàn)，是文章的重點(diǎn)內(nèi)容。一片飄零的槐葉，幾聲秋蟲的哀鳴，都能撥動(dòng)作者的心弦，更何況深沉的憂思和孤獨(dú)者的冷落呢？這就是作者在二十世紀(jì)三十年代初期的心境。因?yàn)樽髡哔x予客觀事物特定的情感，自然覺得冷落、寂寞和悲哀、凄涼，故都北平也是一樣，給作者的心靈蒙上了一層淡淡的憂傷。作者用富有情感的筆描繪出了一幅深沉的圖畫，這就是文章的框架。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態(tài)，體會(huì)作品美之所在，“一切景語皆情語也”。（王國(guó)維語），郁達(dá)夫在散文創(chuàng)作中提倡：“總要把熱情滲入，不能不達(dá)到忘情忘我的境地。”他筆下描寫的秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)，“皆著我之色彩”（王國(guó)維語），融入了一層深深的憂慮和落寞之情。同時(shí)，閱讀教學(xué)，借助學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生讀好文章，在讀中想，在想中讀，這樣閱讀才更有情感。如：教現(xiàn)代作家孫犁的《蘆花蕩》一文，作者寫葦塘倒映在水中情景時(shí)有這樣一段描寫：“蘆葦?shù)褂吃谇辶枇璧乃镲@得更綠了；天空倒映在清凌凌的水里顯得更藍(lán)了；云朵倒映（在清凌凌的藍(lán)天顯得更白了?！苯虒W(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，然后提問學(xué)生感受到了什么，有的學(xué)生說：“我感受到了水非常清澈?！庇械膶W(xué)生說：“我感受到了蘆葦和蒲草在水中顯得更綠、天空更懶、云朵更白?！边@時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生邊讀，邊想象，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中進(jìn)入意境。這樣抓住語詞和句段，能更好地、更有效地理解文章。在閱讀中豐富學(xué)生的想象，也提高學(xué)生的思考和應(yīng)變能力。

其次，理清文章的思路。每一篇文章作者都有清晰的思路。閱讀文章，必須把握文章是圍繞什么來寫的，怎樣布局全篇的，先寫什么，其次寫什么，最后寫什么。只有理清了文章的思路，才能理解文章的大意，準(zhǔn)確把握作者表情達(dá)意的真實(shí)想法。因此，看整篇文章要弄懂作者行文的思路。有的學(xué)生讀書，東一錘子，西一榔頭，斷章取義，自然不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟文意，更不能很好地提高自我閱讀能力，在語文課閱讀教學(xué)中一定要理清作者行文思路。如上《我與地壇》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思路。

問題如下：

1.文章第一部分幾段景物描寫展現(xiàn)了景物的什么特點(diǎn)？

2.史鐵生在園中十五年來思考了些什么問題？

①我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結(jié)束呢？

②我為什么要出生？

③我應(yīng)該怎樣活？

3.作者和地壇有什么樣的聯(lián)系？

4.第二部分寫母親給了作者哪些啟發(fā)？

5.作者有了怎樣的生活感悟？

討論清楚這幾個(gè)問題，這篇文章的行文思路就很清楚了，對(duì)于作者為什么這樣寫，這樣寫的好處就搞懂了。其實(shí)我這樣的講授思路，正是作者的行文思路。緊扣作者行文的思路引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，自然事半功倍。

閱讀一篇文章是這樣，閱讀一個(gè)段落也是一樣。全文有一定的思路，段落也有一定的思路。全篇文章行文的思路是文章的結(jié)構(gòu)，一個(gè)段落的思路就是段落的層次，在給段落劃分層次時(shí)，要弄清段與句群的關(guān)系，有的段落是一個(gè)句群，有的段落由兩個(gè)以上的句群組成，句群組成的段落，就要分析句群的特點(diǎn)，分析句群對(duì)理解句意、讀懂段落有很大的幫助。郁達(dá)夫用筆繪出了一幅深沉的秋景圖，這是文章的整體框架。我在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在理清文章“總——分——總”的全篇思路的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析3至11自然段，抓住段落和句群之間的關(guān)系，采用加小標(biāo)題的形式，使學(xué)生明白中間部分作者描繪了“清晨景觀、清掃落蕊、秋蟬殘鳴”等五幅畫面，渲染出了一幅幅清冷的圖景，烘托出了作者淡淡的憂郁和孤獨(dú)的心境。

語文是一門融工具性、文化性、人文性、文學(xué)性、思想性、審美性等于一體的綜合性學(xué)科。提高學(xué)生閱讀能力，必須樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，以自主、合作、探究為途徑，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言和文字的能力。為切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力，達(dá)到“授人以魚，只供一食之需，授人以漁，則終身受之”的目的，更要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)語文教學(xué)中教材的整體性和文學(xué)性，并且在閱讀訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)中研究、探索更多更好的教學(xué)方法，切實(shí)提高語文教學(xué)效率，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。同時(shí)，在語文教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，并將之運(yùn)用到現(xiàn)代語文教學(xué)中，才能解決當(dāng)前閱讀教學(xué)中的難題?？傊喿x是一種積累，是學(xué)生開創(chuàng)新天地的有力工具，教師只有在平時(shí)教學(xué)中不斷積累閱讀教學(xué)方法，才能使學(xué)生的閱讀世界更加豐富，學(xué)習(xí)更加有效。