幼兒借形想象美術(shù)教學(xué)活動中生活化材料的有效運用探討①

吳菊燕

幼兒時期是極為重要的教學(xué)階段，是幼兒初步認(rèn)知世界并且了解世界的過程，對于幼兒的各種美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是黃金階段。在幼兒時期開展美術(shù)教學(xué)，不僅僅要側(cè)重于幫助幼兒運用各種傳統(tǒng)的美術(shù)技巧，比如運用顏料進(jìn)行繪畫創(chuàng)作之外，還應(yīng)該側(cè)重于運用生活化的材料幫助幼兒逐步形成借形想象的美術(shù)能力。運用貼近幼兒生活的一些材料開展美術(shù)教學(xué)，能夠讓幼兒進(jìn)一步了解到生活中廣泛存在美，而且也能夠讓幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，從而讓幼兒激發(fā)起對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，為幼兒的美術(shù)素養(yǎng)綜合培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園創(chuàng)意美術(shù)是將生活中的圖形、食物、玩具、文字、自然界的物體、生活用品以及身體的部位等，讓孩子們通過添畫法、拼貼法、拓印法、組合法等方法，成為幼兒美術(shù)活動的重要發(fā)展方向。

教師們只有在不斷摸索和實踐中，總結(jié)指導(dǎo)方法和各種材料的運用，才能為孩子的生活為切入口，充分挖掘幼兒身邊所熟悉的、喜歡的、并且感興趣的材料，從形的轉(zhuǎn)換、立體制作、組合創(chuàng)造三方面開展“借形想象”活動，為孩子開啟了創(chuàng)想的空間。生活化材料其實是幼兒想象力的橋梁，也是幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的時候?qū)⒆约旱南胂罅A注出來的一個平臺，教師要善于把握生活化材料中豐富的美術(shù)元素，并且讓幼兒樂于創(chuàng)作，從而在不斷的觀察與模仿之中，讓幼兒能夠不斷提升與完善自己的創(chuàng)造力。文章結(jié)合幼兒園創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)實例，將生活化的材料用于美術(shù)課堂進(jìn)行有效探討。

一、運用食物的借形想象美術(shù)教學(xué)

借助實物的形態(tài)進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)，是相對比較貼近幼兒日常生活的教學(xué)方式，幼兒在日常生活中會接觸到非常多的水果和蔬菜等，是幼兒在日常生活中容易接觸并且習(xí)以為常的一些素材。幼兒園美術(shù)教師在開展這一類教學(xué)時，應(yīng)該讓幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，把這些食物轉(zhuǎn)變成為美術(shù)素材，并且鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。

例如，幼兒園教師可以讓幼兒攜帶土豆等，因為土豆這一類的食物在幼兒日常生活中隨意可得，而且土豆有比較好的可塑性，在形態(tài)上面也可以讓幼兒發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，所以教師在保障幼兒操作安全時，可以讓幼兒借助一些工具把土豆進(jìn)行雕刻。比如把土豆轉(zhuǎn)變成為日常見到的一些人物，雕塑成為一些人物的頭像或者配合彩色紙卡，裝扮成為日常生活中接觸到的事物，比如燈籠等。實際上這一類比較好進(jìn)行創(chuàng)作的食物還有很多。在一些節(jié)日到來之際，結(jié)合如元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的文化傳承，可以創(chuàng)作南瓜燈或者蘿卜燈等，這些都是借助食物原有的形態(tài)，讓幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作的過程。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行借形創(chuàng)作的時候，不必讓幼兒先入為主的觀察其他人創(chuàng)作的作品，盡可能讓幼兒放開自己的想象力，對于這些食物的形態(tài)，以自己的想象和觀察之后再進(jìn)行創(chuàng)作。通過這種方式，幼兒能夠進(jìn)一步地聯(lián)想和發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，當(dāng)他們看到香蕉的時候，也可以聯(lián)想起彎彎的月牙，或者是在展示南瓜的時候，幼兒就可聯(lián)想到可以制作成燈籠。這些都是借助實物原有的形態(tài)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的方式。

從上述的這一教學(xué)例子可以看出，幼兒園美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)時，應(yīng)該抓住這些食物應(yīng)有的特征，特別是這些食物的形態(tài)，在創(chuàng)作藝術(shù)的時候可以如何進(jìn)行延伸，教師在進(jìn)行備課時可以進(jìn)行思考，選擇適合特定年齡段幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的食物形態(tài)。幼兒園教師應(yīng)該盡可能地避免幼兒出現(xiàn)創(chuàng)作時的既定思維。因此教師不必先展示已經(jīng)創(chuàng)作好的實物藝術(shù)作品圖片，而是讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出屬于自己風(fēng)格的一些作品，這樣對幼兒借助形態(tài)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作而言有著重要的價值。

二、運用瓶罐的借形美術(shù)教學(xué)

在現(xiàn)代生活中，幼兒也可以接觸到非常多的舊瓶罐，這些不同的瓶瓶罐罐，其實也有著不同的美術(shù)形態(tài)，這些形態(tài)也可以在幼兒美術(shù)創(chuàng)作過程中作為一種素材從而進(jìn)行借形美術(shù)教學(xué)。在幼兒選取不同的瓶瓶罐罐時，可以把這些材料巧妙地結(jié)合到我們課堂的互動中，也就是讓幼兒在日常生活中對廢舊的瓶罐進(jìn)行收集，教師對這些瓶罐的安全性可以進(jìn)行評估，對于不安全的一些情況可以進(jìn)行剔除，剩下一些相對比較安全的瓶瓶罐罐，則可以作為幼兒在日常美術(shù)教學(xué)時的素材，讓幼兒發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。

比如，幼兒園教師可以結(jié)合相關(guān)的主題，像太空旅行這一類的主題，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作一些太空宇航員乘坐的火箭或者是太空宇航員的空間站，等讓幼兒先觀看一些相關(guān)的視頻，了解太空人在宇宙中如何工作，隨后讓幼兒根據(jù)手頭的這些廢舊瓶罐，創(chuàng)作自己想象中的一些航天器。在這種教學(xué)時，幼兒在既定的主題中發(fā)揮自己的想象力，教師不必過多干預(yù)幼兒在發(fā)揮想象力過程中所出現(xiàn)的問題，讓幼兒插上想象的翅膀，盡可能地按照自己的聯(lián)想創(chuàng)作出屬于自己風(fēng)格的航天器玩具。從這一教學(xué)互動的過程中，教師讓幼兒意識到兩個方面的理念，一種就是讓幼兒產(chǎn)生變廢為寶的理念，把廢舊的情況轉(zhuǎn)變成為藝術(shù)品，從而讓藝術(shù)能夠再次呈現(xiàn)在大家的眼前，另一個理念則是讓幼兒意識到自己的想象力十分寶貴。因此，教師當(dāng)幼兒創(chuàng)作這些廢舊瓶罐轉(zhuǎn)變而成的航天器玩具時，要多進(jìn)行引導(dǎo)和褒獎，讓幼兒感受到榮譽感，從而鼓勵幼兒運用這些形態(tài)進(jìn)一步地發(fā)揮自己的想象，為他們的美術(shù)創(chuàng)作留下廣闊的想象空間。當(dāng)這些食品罐、紙盒、果殼、蛋殼、樹葉、種子、石頭、瓦片、稻草等資源制作的作品，是孩子們創(chuàng)造的見證，并留存在教室的墻面、橫梁上，成為他們展示作品的地方。

從這一教學(xué)的例子中可以看出，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，關(guān)鍵是在既定主題的范圍內(nèi)開展教學(xué)，在美術(shù)創(chuàng)作的過程中，任何事物的形態(tài)只要發(fā)揮想象力，都可以按照相關(guān)主題內(nèi)所指定的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。因此在教學(xué)的過程中更可以讓幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，進(jìn)一步體會各種不同事物形態(tài)與自己既定主題之間的聯(lián)系，從而為幼兒的美術(shù)想象力提供良好的基礎(chǔ)。

三、運用裝飾品進(jìn)行借形想象美術(shù)教學(xué)

在日常生活中還有一類生活化的材料是相對容易被忽略的，那就是各種不同的裝飾用品，這些裝飾用品其實非常豐富，比如在日常生活中接觸到的塑料盤、瓶子，或者穿著漂亮衣服的各種玩具，甚至幼兒經(jīng)常接觸到的發(fā)卡或者閃閃發(fā)光的一些發(fā)帶等，這些都是可以作為生活化的材料，融入幼兒的美術(shù)教學(xué)中。在進(jìn)行這一類教學(xué)的過程里，教師應(yīng)該讓幼兒根據(jù)這些裝飾用品的形態(tài)對這些形態(tài)進(jìn)行聯(lián)想，從而讓他們運用這些生活中容易接觸到的用品，創(chuàng)作出屬于自己想象力空間里的美術(shù)畫作或者其他的藝術(shù)品。

例如，幼兒園教師可以讓幼兒繪畫一些花朵，這些花朵其實并不一定是要通過自己用想象力直接畫出來，而是可以根據(jù)這些生活用品所具備的一些美術(shù)元素，根據(jù)這些生活用品的形態(tài)把花朵描繪出來。就像發(fā)卡或者發(fā)帶，這些裝飾用品往往有自己的花邊，這些花邊其實是可以讓幼兒用筆隨著這些花邊的輪廓繪畫出自己心中的花朵，在這種創(chuàng)作過程里面，利用不同的生活化材料繪畫出自己想要的形態(tài)，是借助這些生活化材料原有的形態(tài)，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。又比如一些裝飾用品像花瓶一類的用品，幼兒園教師可以讓幼兒把這些花瓶邊角上面的圓形或者其他弧狀的形態(tài)，用畫筆根據(jù)這些輪廓給描摹出來，這樣也可以創(chuàng)作出自己心中的花朵。在教學(xué)中，幼兒園教師要注重對幼兒的引導(dǎo)，由于幼兒的想象力與創(chuàng)造力各有不同，有些幼兒觀察這些日常的裝飾用品，不一定能夠想象到這些材料和花朵之間的聯(lián)系，因此可以讓幼兒在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)作，把這些生活化的材料轉(zhuǎn)變成為自己的藝術(shù)作品，這種教學(xué)中的關(guān)鍵就是教師如何進(jìn)行合理引導(dǎo)的方式。教師把美術(shù)活動中技能和形象兩者完美地結(jié)合起來，挖掘生活中的一些廢舊物品，如：碎瓦片、碎貝殼、絲瓜瓤、紙盒、紙袋、瓶罐等材料進(jìn)行立體制作。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行添畫、制作，就變成一個非常生動的立體形象。

由此可見，生活化材料中的裝飾用品借形美術(shù)教學(xué)，主要是教師和幼兒都要有著比較強的想象力，教師在準(zhǔn)備生活化材料美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)應(yīng)該抓住重點進(jìn)行備課，嘗試通過幼兒的視角運用裝飾用品進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，在安排不同的裝飾用品時，教師和幼兒可以共同收集幫助幼兒準(zhǔn)備好這些相關(guān)材料，從而讓幼兒能夠有這些基礎(chǔ)性的美術(shù)素材。同時教師在引導(dǎo)教學(xué)時，還應(yīng)該關(guān)注幼兒在創(chuàng)作過程中所遇到的問題，及時為幼兒提供一些新的思路，讓幼兒在思路引導(dǎo)之下發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)作出自己心目中的一些藝術(shù)作品。由此可見，生活化材料中的美術(shù)元素其實是需要教師在日常生活中進(jìn)行挖掘，特別是越不起眼的一些元素，更需要教師以發(fā)現(xiàn)美的眼睛進(jìn)行研究，這樣才能夠與幼兒共同進(jìn)步，從而共同形成更好的想象力，為幼兒對美術(shù)創(chuàng)作的興趣打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在幼兒園開展生活化材料的美術(shù)創(chuàng)作時，關(guān)鍵是讓幼兒多觀察這些生活化材料的形態(tài)，也就是不同的生活化材料所具備的不同形態(tài)，應(yīng)該在日常教學(xué)時加強幼兒觀察力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時，如何把幼兒的想象力和生活化材料之間形成一定的聯(lián)系，就需要運用不同的生活材料形態(tài)，引導(dǎo)幼兒有更細(xì)致的觀察體驗，通過這種緊密的聯(lián)系與互動，激發(fā)起幼兒美術(shù)創(chuàng)作的興趣與熱情。教師借助他們在日常生活中的一些體驗，讓幼兒能夠更進(jìn)一步去體會美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，這是運用生活化材料進(jìn)行幼兒借形美術(shù)想象教學(xué)時候的關(guān)鍵所在。