探討生活情境在初中生物學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

高 蕾

近年來，我國新課改不斷推進(jìn)，對于青少年的教育理念不斷發(fā)生變革，教學(xué)的重點(diǎn)也不再僅限于學(xué)生成績的提升，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、思維能力、生活能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。傳統(tǒng)常規(guī)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足此需求，生物學(xué)是一門與生活關(guān)系密切的學(xué)科，可體現(xiàn)在日常生活中的方方面面，對于學(xué)生正確認(rèn)識身邊的事物和現(xiàn)象具有重要意義。因此，初中教師需注重生物教學(xué)的生活化，靈活、大膽地運(yùn)用生活情境，將教材知識與學(xué)生生活充分結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)會在生活中探索生物知識，培養(yǎng)其良好的思維能力、動手能力以及良好的科學(xué)探索精神，充分發(fā)揮生物學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的啟迪意義。

一、初中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境的必要性

新課程十分注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)生活化課堂教學(xué)，用生活內(nèi)容充實(shí)課堂，將教材知識生活化、社會化、實(shí)用化。因此，教師教學(xué)時不僅需要注重增加學(xué)生的知識儲備，更要重視提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力，從而給學(xué)生的日常生活和長遠(yuǎn)發(fā)展帶來積極影響。生活情境教學(xué)是符合新課改要求的一種教學(xué)方式，通過利用生活中常見的事物創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，能夠提升課堂趣味性，活躍課堂氛圍，也能利用生活經(jīng)驗予以學(xué)生思維上的啟發(fā)，能夠吸引學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)效率更高。生活情境教學(xué)也是符合學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的，初中階段學(xué)生正處于身心快速發(fā)展階段，也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣的重要階段，他們精力旺盛，精力充沛且好動，對于新事物、新知識的接受能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。而生物學(xué)中涉及較多復(fù)雜的概念、名詞等，單依據(jù)教材內(nèi)容來進(jìn)行講解，其枯燥性較強(qiáng)，不符合該階段學(xué)生的心理特點(diǎn)。采用生活情境教學(xué)，則可讓枯燥的課堂活起來，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)其好奇心、探索欲和思維潛力，提高其自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，生物學(xué)在初中階段受到的重視度較少，學(xué)生的精力主要放在語文、數(shù)學(xué)、外語等在中考中占比高的學(xué)科。要提升生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，則更要教師改變枯燥而單調(diào)的教學(xué)方式，將教學(xué)與生活相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動去探究生物學(xué)知識，從而打破不受重視的困境。

二、生活情境在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)借助生活情境導(dǎo)入課堂新知識

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)，適宜的課堂導(dǎo)入能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)其興趣，從而使其順利進(jìn)入課堂知識學(xué)習(xí)中。在生物學(xué)教學(xué)時，教師可靈活運(yùn)用生活情境導(dǎo)入課堂新知識，吸引學(xué)生注意力?？衫脤W(xué)生濃厚的好奇心理，引導(dǎo)其先基于自身生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，再導(dǎo)入生物學(xué)知識，可充分調(diào)動學(xué)生積極性。創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師可充分利用聲音、圖像、視頻、實(shí)際物品來刺激學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等，激活其情感和思維，增加課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)七年級“周圍的生物世界”這一課時，可創(chuàng)建生活情境作為導(dǎo)入，可采取提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗表達(dá)對于生物的理解。如：我們坐在教室里，視野范圍內(nèi)有哪些東西屬于生物?為什么它們屬于生物呢?引導(dǎo)學(xué)生思考和歸納生物的基本特征。教師也可借助多媒體設(shè)備營造生活情境，播放各種生活中常見的，又容易被人們所忽略的生物現(xiàn)象。如：播放種子發(fā)芽、植物生長、花苞綻放、小雞破殼等現(xiàn)象的延時攝影作品，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，說說生活中還有哪些常見的生物學(xué)現(xiàn)象，隨后順理成章地導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容。通過營造生活情境，能夠讓學(xué)生從生物學(xué)的角度重新認(rèn)識生活中常見的事物，激發(fā)學(xué)生對于生命的求知欲、探索欲，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，使其對生物學(xué)產(chǎn)生獨(dú)特的感悟，由衷地想要尊重生命、熱愛生命、探索生命，培養(yǎng)其生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其順著教師的引導(dǎo)積極投入學(xué)習(xí)中。

(二)利用生活情境降低知識理解難度

生物學(xué)屬于理科類學(xué)科，其內(nèi)容具有一定抽象性，知識體系龐大且復(fù)雜。初中學(xué)生初次接觸生物學(xué)知識，尚未形成自己的生物學(xué)觀念和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到無法理解的問題。而生物學(xué)本身是十分貼近于生活的，在生活中，我們食用的食物、看到的景色、遇到的事物中均包含著大量生物學(xué)知識，教師需要做的是幫助學(xué)生將兩者聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而降低生物學(xué)知識的理解難度，將知識由抽象轉(zhuǎn)為直觀。在生物學(xué)課堂中靈活融入生活情境，也能豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在講解八年級“動物的行為”這一課時，涉及先天性行為、學(xué)習(xí)行為、反射行為等知識，教師可借助生活情境幫助學(xué)生理解。如，人的先天性行為包括進(jìn)食、喝水、哭泣、睡覺等，教師可向?qū)W生展示一些嬰幼兒進(jìn)食、喝水、睡覺的圖片、短視頻，讓學(xué)生回想一下自己生活中見過的嬰幼兒，是不是從出生起就會進(jìn)食、喝水、睡覺，沒有哪個是需要去學(xué)習(xí)才掌握的。然后再讓學(xué)生基于這個生活情境進(jìn)行延展，思考人類還有哪些其他的先天性行為，或是其他動物有哪些先天性行為。采用這樣的方式能夠有效降低動物行為相關(guān)知識的理解難度，且只要營造一個情境便能對學(xué)生的思維造成啟發(fā)，讓其能夠快速聯(lián)系到其他類似的生活經(jīng)驗，做到舉一反三。

(三)利用生活情境開展生物學(xué)探索

在新課改的要求中，初中生物教學(xué)需要注重學(xué)生在知識、思想、能力三個層面的提升，培養(yǎng)其良好的科學(xué)探索精神和能力。因此，在課堂中也需給予學(xué)生更多自主探索的機(jī)會，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予他們發(fā)揮自身思維能力、想象能力的平臺。教師可利用生活情境設(shè)置生物學(xué)探索環(huán)節(jié)，以降低知識探索難度，提升趣味性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生利用生物學(xué)知識解釋生活中常見問題的能力。

例如，學(xué)習(xí)八年級“遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育”相關(guān)知識時，教師可基于學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)一個生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行探索。如：大家有沒有看過《紅樓夢》?其中的人物賈寶玉和林黛玉是什么關(guān)系?從遺傳學(xué)上來說，他們的婚姻有什么危險?讓學(xué)生利用剛學(xué)到的遺傳學(xué)知識進(jìn)行探索和討論，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，使其學(xué)會利用生物學(xué)知識對生活問題進(jìn)行思考。又如，學(xué)習(xí)“顯性基因、隱性基因”相關(guān)知識時，也可創(chuàng)建生活情境讓學(xué)生進(jìn)行探索，可以學(xué)生自身為例子。如：為什么同學(xué)們有的是單眼皮有的是雙眼皮?為什么某某同學(xué)的頭發(fā)帶著自然卷?為什么有的同學(xué)鼻梁很高，有的同學(xué)鼻梁很低?讓學(xué)生從各自身邊的事例中進(jìn)行探索，嘗試以生物學(xué)知識對這些現(xiàn)象進(jìn)行重新認(rèn)識，提升其生物學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

(四)創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練

初中生物學(xué)知識與學(xué)生日常生活聯(lián)系十分密切，這也給教師的教學(xué)工作帶來一定便利。教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，從而培養(yǎng)其動手能力，也讓學(xué)生能夠直觀地體會到生物學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，形成屬于自身的生物學(xué)觀點(diǎn)。重視生活化的實(shí)踐訓(xùn)練，也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，提升其自主探究的意識與能力，做到知識與能力的同步提升。

例如，在學(xué)習(xí)八年級“生物的無性生殖”這一課時，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)。可先采用多媒體展示常見的植物營養(yǎng)繁殖方法，包括扦插、嫁接、壓條等，結(jié)合生物學(xué)知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解無性生殖知識。然后給學(xué)生安排實(shí)踐任務(wù)，讓每位同學(xué)用一個小花盆嘗試植物扦插或是嫁接，利用已掌握的生物學(xué)知識進(jìn)行精心地養(yǎng)護(hù)，看最后誰的植物能夠成功存活。同時需要對結(jié)果進(jìn)行分析，用生物的無性生殖知識介紹自己的實(shí)踐任務(wù)為什么能夠成功，或為什么會失敗。此外，在講解微生物相關(guān)知識時，教師也可創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和探討。如：隔夜的飯菜為什么會有異味?東西在潮濕環(huán)境中放久了為什么會發(fā)霉?如何做可以避免這些現(xiàn)象，或是延緩這些現(xiàn)象的發(fā)生?讓學(xué)生嘗試真正地將生物知識應(yīng)用于生活中，與衣食住行相關(guān)聯(lián)，讓其充分體會到生物學(xué)知識對于社會生活的巨大影響，增加其生活技能。

(五)利用生活情境展開游戲互動

在新課改要求下，初中生物課堂越來越重視教學(xué)活動的豐富性和多樣性。在課堂中不僅需采用教師講解、學(xué)生探索等方式，也需要適當(dāng)融入活動教學(xué)，激活學(xué)生的多種感官，也能鍛煉其語言表達(dá)能力、操作能力、溝通協(xié)作能力、獨(dú)立思考能力等。教師可適當(dāng)利用生活情境展開游戲互動，以活躍課堂氛圍，加強(qiáng)師生、生生之間的互動和交流，可采取知識競賽、角色扮演、問題搶答等方式進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)七年級“血液和血型”這一課時，教師可營造一個在醫(yī)院看病的常見生活情境，用多媒體設(shè)備播放一張醫(yī)院圖片為背景，讓部分學(xué)生坐在講臺上扮演醫(yī)生，部分學(xué)生則扮演就診的患者。教師為“患者”提供一些血常規(guī)化驗單，讓他們拿著去考驗“醫(yī)生”?！搬t(yī)生”需要對化驗單的各檢查指標(biāo)是否正常做出判斷，并說出可能存在的疾病。而“患者”則需要對“醫(yī)生”的結(jié)論進(jìn)行評價，教師則負(fù)責(zé)補(bǔ)充說明。通過這樣貼合日常生活經(jīng)驗，且具有趣味性的情境教學(xué)活動，能夠充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)其表達(dá)能力，提高心理素質(zhì)。

三、結(jié)語

總而言之，生活情境教學(xué)方式十分適用于初中生物學(xué)教學(xué)中。教師應(yīng)學(xué)會靈活有效地運(yùn)用生活情境，幫助學(xué)生降低知識理解難度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)興趣，并引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘自身思維潛力，積極自主地探索生物學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。