讓課堂成為學(xué)生思維的訓(xùn)練場
——試議如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效性

陳高清

一、前言

隨著素質(zhì)教育的推行，社會各界對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)越來越重視。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高他們的學(xué)習(xí)興趣是當前眾多教師都在思考的問題。因此，文章主要就培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略進行了探究，望可以有效提升學(xué)生的思維能力，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教育思想陳舊

在當前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育過程中，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師都只是采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法開展教學(xué)，一味地教授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而不管學(xué)生是否能夠理解，而這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是極其不利的。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性明顯低于其他學(xué)科，而追其根本，主要是由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識相對較為抽象、復(fù)雜，再加上課堂教學(xué)氛圍太過乏味、無趣，所以使得很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣并不高。

(三)教學(xué)方式呆板，缺乏啟發(fā)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，部分教師只是通過“對不對”“是不是”等沒有啟發(fā)性的問題來進行提問。而這不僅無法讓學(xué)生進行有效的思考，同時也無法提高課堂教學(xué)的效果。長此以往，這樣的課堂提問方式便會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閱柎鹉Ｊ?，從而使得課堂教學(xué)方式呆板，無法有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)課堂評價模棱兩可

課堂評價是教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，它不僅能夠激勵學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)活動，同時它還可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生來了解自身的不足并及時改正。但在實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有很多教師都是在做無效的評價，如在學(xué)生回答對問題時，教師便會對他說“很好”“你真聰明”等，但在回答正確的學(xué)生中，有部分學(xué)生只是復(fù)制了其他同學(xué)的答案，甚至有些學(xué)生的回答并不全面，教師也給予其表揚，而對于那些真正學(xué)習(xí)能力強、表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師也只是以“不錯”“繼續(xù)努力”等話語帶過。長此以往，便會直接對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生造成不良影響。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力過程中存在的問題

(一)數(shù)學(xué)課本的知識點太過簡潔，不利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，一些重要的概念知識往往是通過文字的形式表現(xiàn)出來的。雖然這樣便于學(xué)生們進行記憶，但是由于小學(xué)生們的理解能力有限，所以小學(xué)生并不能完全地理解此知識。因此，在教師備課階段，便需要教師在依據(jù)數(shù)學(xué)課本知識的基礎(chǔ)上，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解情況，將這些數(shù)學(xué)知識點進行簡化設(shè)計。但這樣雖然可以幫助理解數(shù)學(xué)知識點，卻不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

(二)數(shù)學(xué)課本中知識點的解釋太過復(fù)雜，不利于學(xué)生理解

小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的編排與其內(nèi)容的解釋也比較復(fù)雜，從而致使學(xué)生無法深刻的掌握這一知識點。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的編排并沒有依照小學(xué)生的思維發(fā)展的方向與特點，而這在一定程度上，便影響了學(xué)生與課本之間的聯(lián)系。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，有一些重點知識的講述太過于復(fù)雜，不利于學(xué)生理解，同時也不利于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

(三)數(shù)學(xué)課本中的知識框架與學(xué)生自身的認知情況不符，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課本單元內(nèi)容的設(shè)計與學(xué)生的實際認知情況不符。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)課本中的知識點編輯的比較跳躍，往往是一個知識點還沒有講透徹就已經(jīng)要學(xué)習(xí)另一個知識點。而這樣不僅無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時還會影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此外，由于數(shù)學(xué)單元內(nèi)容的設(shè)計比較跳躍，學(xué)生無法掌握，所以便會讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)太難的想法，進而會影響他們學(xué)習(xí)的積極性，從而不利于學(xué)生思維的發(fā)展以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

四、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效性策略

(一)借助問題教學(xué)法開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維能力

問題是促使學(xué)生主動思考的動力，同時也是發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵載體。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極借助數(shù)學(xué)問題來開展教學(xué)，以便能夠通過此可以有效活躍數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。此外，通過向?qū)W生提問，教師可以及時地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在此基礎(chǔ)上可以進行有針對性的教學(xué)策略，進而能夠有效鍛煉他們的思維能力，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“克與千克”這一內(nèi)容時，為了促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師便可以借助提問的方式來開展教學(xué)活動。如教師可以問學(xué)生：大家知道一袋日常食用的鹽上面標注著500 g，那么這袋鹽的重量是多少呢?問題一拋出，便有學(xué)生回答：也是500 g。然后教師可以接著問：那么兩袋鹽的重量是多少呢?不一會，便有學(xué)生回答：是1000 g。最后教師以引導(dǎo)的方式來讓學(xué)生計算出1 kg＝1000 g。這樣不僅豐富了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，同時也鍛煉了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了他們對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

(二)建立數(shù)學(xué)課本與學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的聯(lián)系

由于小學(xué)生自身具備想象力豐富、學(xué)習(xí)與模仿能力強的特點，所以他們能夠較快地理解并學(xué)習(xí)到知識點。但是，因為他們年齡較小，其受知識積累不足、閱歷不夠等情況的影響，致使小學(xué)生的思維能力無法得到有效提升。那么為了緩解這一情況，便需要教師在教學(xué)過程中，借助有效的方法來開展教學(xué)活動，以便通過此能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。此外，由于小學(xué)生自身的理解較差，他們對于一些抽象的數(shù)學(xué)知識難以理解，那么教師在教學(xué)過程中，便可以利用將數(shù)學(xué)課本中的知識與學(xué)生的實際生活相結(jié)合的方式進行教學(xué)。以便在此基礎(chǔ)上，能夠提高學(xué)生的理解能力，促進他們思維能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“面積”這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生觀察數(shù)學(xué)課本與課桌的表面，并說出哪一個面比較大，之后通過引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生理解面積的含義。然后在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生自己估算面積的單位。如小蘭身高132________?一塊黑板的面積是________?一張桌子的面積是135________?以此學(xué)生在估算的過程中，便可對面積的含義以及單位換算有一個大致的了解，從而在此過程中可有效鍛煉他們的思維能力，提高他們學(xué)習(xí)興趣。

(三)對小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的知識進行整合

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不高，再加上數(shù)學(xué)課本中的知識相對比較抽象，所以有很多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存有抵觸心理。面對這一情況，在實際教學(xué)過程中，教師便可以將課本中的知識轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容，從而在此基礎(chǔ)上，能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。當然，在轉(zhuǎn)化的過程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的認知情況、思維邏輯等方面進行合理的設(shè)計，以便能夠通過生動、有趣的言語將知識教授給學(xué)生，進而可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法與減法”這一內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師便可借助新舊知識相聯(lián)系的方式來開展教學(xué)。如在學(xué)習(xí)此章節(jié)時，教師可以先帶學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)加減法：小明媽媽去商場買衣服，已知上衣69 元，褲子43 元，帽子16 元，裙子113元，請問小明媽媽買一條裙子和一件上衣共需要花費多少元?小明媽媽帶了200 元夠嗎?還剩多少?由于這是學(xué)過的知識，所以學(xué)生很快便計算出小明媽媽需要花費182 元，因為182＜200，所以夠，且還可剩18元。在計算此題之后，教師可依據(jù)原題型將數(shù)值換為小數(shù)并在讓學(xué)生進行計算。這樣不僅可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，同時還可有效鍛煉學(xué)生的思維能力，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

(四)鼓勵學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)他們求異精神

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的思維能力，便需要教師在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生大膽猜想，敢于創(chuàng)新。牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師要提升學(xué)生的思維能力，便需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生自己去思考問題。另外，在學(xué)生回答問題時，教師不要過于嚴謹，并讓學(xué)生積極大膽發(fā)言，讓其說出自己的理解與猜想，以便在了解學(xué)生實際想法之后，教師可在通過引導(dǎo)來促進其思維的發(fā)展。

綜上所述，思維能力對于學(xué)生今后的成長與發(fā)展有著十分重要的作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)是一門思維邏輯比較強的課程，它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在實際小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并在不斷提高自身教學(xué)水平與教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過問題教學(xué)、生活教學(xué)等有效的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與教學(xué)活動的積極性與主動性。進而通過此，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進他們未來的發(fā)展。