中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美教育策略探討

張淑霞

一、引言

審美教育是指通過(guò)各種方式對(duì)人施加或造成的影響，從而喚起人內(nèi)心對(duì)美的感受、追求及向往的教育方式。審美教育能夠從一定程度上促進(jìn)人在意志、認(rèn)知、情感等方面全面發(fā)展，進(jìn)而使人形成正確的審美觀念、養(yǎng)成高尚的審美情操并建立以審美為基礎(chǔ)的創(chuàng)造力。綜合來(lái)看，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備審美教育功能，只有這樣才能走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，盡可能少用或不用枯燥煩瑣的知識(shí)講解與單調(diào)乏味的試題訓(xùn)練，充分發(fā)掘并利用語(yǔ)文科目中的美學(xué)要素，突出語(yǔ)文所包含的人文關(guān)懷，這也是語(yǔ)文課程向?qū)W生所表達(dá)的思想。語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)把握好語(yǔ)文在文學(xué)性及教育性上的特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)并實(shí)施審美教育，發(fā)揮審美教育的強(qiáng)大功能。

二、確定語(yǔ)文閱讀教育中審美教育的目標(biāo)

學(xué)生審美教育是教育體系中的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)中重要的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)審美是指通過(guò)借助媒介、依靠形象的力量，教育學(xué)生分辨真善美與假丑惡，以美感染學(xué)生的情緒、打動(dòng)他們的情感并陶冶情操、凈化靈魂、最終提高學(xué)生思想境界，良好的審美教育能夠有效引導(dǎo)、提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

(一)注重對(duì)學(xué)生直覺(jué)感知能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育是學(xué)生逐漸接受審美的過(guò)程。審美過(guò)程的第一步是直覺(jué)，可以理解為學(xué)生在接受審美的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一種感覺(jué)。而朗讀能夠有效地喚起學(xué)生的審美直覺(jué)，學(xué)生通過(guò)朗讀能夠在頭腦中留下由文字構(gòu)成的印象，并基于此初步感知由作品形象產(chǎn)生愉悅感，從而體會(huì)美的感受。

(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力

文字是語(yǔ)文教學(xué)的重要工具，語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)合理運(yùn)用文字來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠通過(guò)自己的想象力去感受文字的美妙與魅力。在培養(yǎng)學(xué)生的想象力中可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

1.幫助學(xué)生準(zhǔn)確選擇能夠觸發(fā)想象的點(diǎn)，教師在教學(xué)前應(yīng)鉆研教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章特色、要點(diǎn)及中心思想，抓住關(guān)鍵字、詞或句子、段落，將其作為觸發(fā)學(xué)生想象力的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備量，通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容與生活細(xì)節(jié)來(lái)開(kāi)發(fā)并拓展學(xué)生的想象力。

3.采用有效教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生在頭腦中形成立體圖景，例如使用顏色或場(chǎng)景類的詞句、成語(yǔ)來(lái)加強(qiáng)印象，不僅能夠鍛煉學(xué)生的想象力，也能通過(guò)教學(xué)給學(xué)生留下深刻印象。

想象力能夠催生藝術(shù)，而藝術(shù)是審美的具體體現(xiàn)，語(yǔ)文教育中想象力尤其重要，而想象力則是開(kāi)展審美教學(xué)的重要依據(jù)。

(三)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

直覺(jué)與回想是學(xué)生在“審美接受”過(guò)程中主要使用的方法，而審美接受的最終目的，是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自己所學(xué)習(xí)審美知識(shí)來(lái)進(jìn)行再創(chuàng)造。創(chuàng)造是人類理性的升華與審美的具體表現(xiàn)，若想要培養(yǎng)學(xué)中學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，則應(yīng)通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.建立自由的學(xué)習(xí)氛圍，重視學(xué)生積極個(gè)性的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注并重視學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)舒適且自由的教學(xué)空間并保持相對(duì)自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠更好地理解與學(xué)習(xí)審美，從而讓學(xué)生的性格及思維保持相對(duì)獨(dú)立，并讓他們保持自己的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)與積極的獨(dú)立思考能力。

2.鼓勵(lì)與培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及求異思維，促進(jìn)并重視學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生基于審美的創(chuàng)造興趣。

三、遵循審美活動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

(一)文學(xué)鑒賞閱讀的本質(zhì)特征

文學(xué)鑒賞閱讀的本質(zhì)是“人們?cè)陂喿x文學(xué)作品時(shí)所產(chǎn)生的復(fù)雜且獨(dú)特的精神情感活動(dòng)”，其獨(dú)特之處在于人們?cè)陂喿x文學(xué)作品時(shí)，與閱讀以實(shí)用性為目的的科技、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等文章時(shí)所產(chǎn)生的精神情感活動(dòng)完全不同；前者是以感性和故事性為重點(diǎn)的文字描述手段，會(huì)讓讀者產(chǎn)生期待、向往、緊張等較為炙熱而強(qiáng)烈的心理活動(dòng)以及充分的想象空間，后者重在文章邏輯與表達(dá)內(nèi)容的陳述，閱讀時(shí)讀者的心理活動(dòng)以冷靜、沉著為主，并且想象空間也十分有限。因此，文學(xué)鑒賞需要學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及相應(yīng)的聯(lián)想，來(lái)豐富、補(bǔ)充文學(xué)作品中人物形象的內(nèi)涵，或?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行解讀。這說(shuō)明在鑒賞閱讀的過(guò)程中，學(xué)生并非是被動(dòng)、消極地接受作者想要傳達(dá)的思想與情感，而是積極、主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)作者想要表達(dá)的具有創(chuàng)造性的精神藝術(shù)。

文學(xué)鑒賞中，學(xué)生從鑒賞到獲得成果需要經(jīng)歷三個(gè)富含人文精神的階段。

1.心靈感應(yīng)

鑒賞是指學(xué)生在閱讀大量作品的過(guò)程中，尋找對(duì)于作品實(shí)際感受的過(guò)程，而心靈感應(yīng)則是作者與讀者之間通過(guò)文字而建立的情感交流。作者筆下的故事、人物或事物需要具備讀者所能感受到的人情，從而讓讀者在理解作品的基礎(chǔ)上進(jìn)一步用心去感受與體驗(yàn)作品，最終將作品中的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合等氛圍轉(zhuǎn)化為自身的感受，并以此為基礎(chǔ)來(lái)勾起讀者基于人性深處的情緒波動(dòng)，達(dá)到與作者在心靈層面上的共鳴。

2.想象創(chuàng)造

文學(xué)鑒賞閱讀必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)想象及創(chuàng)造的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生眼中的文字隨著思維的發(fā)散轉(zhuǎn)換成腦海中的圖像時(shí)，這一過(guò)程便自然而然地完成了。雖然文字是固定的，但每一個(gè)學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中想象出的畫(huà)面卻又完全不同，他們會(huì)將自己在文字中看到的、更加偏愛(ài)的字句，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或與之有關(guān)的幻想來(lái)進(jìn)行針對(duì)且豐富的想象，以強(qiáng)調(diào)這一部分內(nèi)容在腦海中的模樣，這些想象與創(chuàng)造通常是具有藝術(shù)氣息的，也可以算作是學(xué)生對(duì)作者的文字所表達(dá)的藝術(shù)性的發(fā)散與補(bǔ)充，這便是讀者基于作者思路而進(jìn)行的想象創(chuàng)造。

3.審美判斷

審美判斷是文學(xué)鑒賞過(guò)程中的最后一個(gè)步驟，是讀者在審美接受過(guò)程中所獲得的感受、認(rèn)知與體驗(yàn)，在這一過(guò)程中，讀者也會(huì)基于自己的審美來(lái)判斷并分析這些接觸到的新信息的對(duì)與錯(cuò)，并以此來(lái)糾正、補(bǔ)充或刪減自己的審美觀念。

(二)依據(jù)閱讀規(guī)律提高審美能力

1.整體閱讀

整體閱讀要求學(xué)生將需要鑒賞的文學(xué)作品在保持閱讀連貫性的前提下以較快的速度完整通讀一遍，以獲得對(duì)于作品的初步印象與整體感受。這一步驟的目的與讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)與讀者進(jìn)行最多的“交流與溝通”，從而讓學(xué)生獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)與心理感受的過(guò)程，之后，學(xué)生通過(guò)結(jié)合自己的審美體驗(yàn)進(jìn)行想象與創(chuàng)造，從而體會(huì)到作品想要表達(dá)的思想與藝術(shù)魅力。

2.層次閱讀

學(xué)生在鑒賞閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中需要注意作品本身所包含的由內(nèi)至外的層次，一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品通常都能通過(guò)外在層次、意象層次及意識(shí)層次這三個(gè)層次進(jìn)行解讀與賞析。外在層次包括作品表面所描繪的繪畫(huà)、人物、音樂(lè)、建筑、風(fēng)景等常見(jiàn)事物的美感，是所見(jiàn)即所得的東西；意象層面包括作者“以自己的角度或借由作品中的角色、旁白等存在來(lái)表達(dá)主觀的思想或客觀的看法等”，這些看法通常都圍繞著話題或要素進(jìn)行展開(kāi)，是向讀者傳達(dá)的信息；意識(shí)層面則包括作品中包含的主觀或客觀的社會(huì)、歷史、精神等意識(shí)、情感乃至夙愿、理想等內(nèi)容的體現(xiàn)。

3.印證閱讀

印證閱讀是指學(xué)生將已經(jīng)多次通讀文學(xué)作品，通過(guò)更進(jìn)一步的藝術(shù)感受來(lái)加深自己在審美上的發(fā)現(xiàn)。印證閱讀不僅能加深學(xué)生對(duì)于作品的整體印象，也能夠幫助他們更好地理清思路，梳理作品結(jié)構(gòu)及層次，從而做出綜合性的審美判斷，將作品中正確、獨(dú)到且符合作品實(shí)際的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造信息作為鑒賞閱讀的成果而被保存下來(lái)，從而發(fā)現(xiàn)作品中新的內(nèi)涵與思想。

四、實(shí)施審美教育中的具體策略

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以激活審美情操

語(yǔ)文教育的審美教學(xué)應(yīng)結(jié)合作品創(chuàng)作背景及作者的心境，來(lái)幫助學(xué)生挖掘作品中的內(nèi)在美，讓學(xué)生在領(lǐng)略美的同時(shí)也能夠體會(huì)到深層次的內(nèi)在品質(zhì)，使審美教育能夠發(fā)揮實(shí)際作用，而非紙上談兵的無(wú)用之物。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讓學(xué)生感受語(yǔ)言美，由于一篇文章是由標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文字構(gòu)成的，這些文字不是隨機(jī)排列的，而是通過(guò)人的思想有序?qū)⑽淖诌M(jìn)行排列組合，進(jìn)而形成文章。文章內(nèi)容通常包括兩個(gè)方面，首先是記錄，包括記錄歷史和自然界現(xiàn)象，其次是抒發(fā)人們的感情。我國(guó)的文字歷史悠久，且每個(gè)漢字都有其獨(dú)特含義，即漢字帶來(lái)的獨(dú)特美感。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的語(yǔ)言美，這種語(yǔ)言美包括文章句子，段落，同時(shí)也包含文章語(yǔ)言和文字，甚至文章中的詞句所體現(xiàn)的美感，使學(xué)生通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言文字閱讀體會(huì)到作者在文章中的情感，感受作者在書(shū)寫(xiě)文章時(shí)的所思所想，對(duì)學(xué)生開(kāi)展審美教育，需要從基本的文字和語(yǔ)言著手。通過(guò)基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字發(fā)現(xiàn)美才能夠感受整篇文章的美感，提升學(xué)生審美水平。

(二)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程舒展審美想象

語(yǔ)文教師應(yīng)在作品與學(xué)生之間構(gòu)建可觸發(fā)學(xué)生審美聯(lián)想的橋梁，美是蘊(yùn)藏在特定的形象之中的，而這一形象又需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)，如果缺乏具體形象，美也就無(wú)從談起，不復(fù)存在。因此，只有把握好藝術(shù)形象并加以鑒賞，才能發(fā)散學(xué)生的審美想象，進(jìn)而揭露特定形象中所包含的美，把握作品更深層次的審美思維。讓學(xué)生感受文章意境美，由于很多語(yǔ)文教材的散文，選擇較多的是描寫(xiě)景物的散文，這些散文均是通過(guò)景物描寫(xiě)借此來(lái)抒發(fā)作者的思想感情。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)所講文章內(nèi)容創(chuàng)造意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的意境中，通過(guò)意境讓學(xué)生感受到文章所描寫(xiě)的場(chǎng)景，結(jié)合景色感受作者在寫(xiě)作時(shí)的心情，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的追求。為有效引導(dǎo)學(xué)生感知文章意境美，可采用多媒體技術(shù)方法來(lái)營(yíng)造文章的意境，充分利用幻燈或輕音樂(lè)等多種方式營(yíng)造文章描繪的景色，創(chuàng)造文章的意境，激發(fā)學(xué)生審美教育興趣。