初中語文閱讀教學(xué)的語言錘煉策略探析

郁楠楠

一、引言

對(duì)于語文教學(xué)而言，語言一直都是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，語言錘煉工作可以看作是引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的重要前提。教師在實(shí)際授課時(shí)，理應(yīng)合理把握文本內(nèi)容的關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵語句，認(rèn)真展開分析，并從作者的角度出發(fā)，慢慢進(jìn)行感知。這樣一來，教學(xué)的整體水平便會(huì)得到大幅度提升。

二、建立重視語言錘煉的基本觀念

在早期語文教學(xué)時(shí)，人們一直對(duì)于語文的教學(xué)價(jià)值方面有著較大爭(zhēng)論。一些人認(rèn)為語文主要是幫助人們更好進(jìn)行自我表達(dá)的重要工具，因此需要將教學(xué)重心放在其工具性層面；另外一些人則認(rèn)為語言主要是提升學(xué)生自身的個(gè)人修養(yǎng)，因此廣大教師理應(yīng)將教學(xué)重心放在其人文性方面。而在近些年之中，語文教學(xué)的方向逐步向人文性方面有所轉(zhuǎn)移，使得部分教師對(duì)于文字研究方面失去了應(yīng)有的重視。即便在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師花費(fèi)了大量時(shí)間能夠進(jìn)行語言分析和錘煉，但通常只是引導(dǎo)學(xué)生能夠讀懂其中的文字內(nèi)容，并非引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理使用。為此，教師自己理應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械睦砟?，樹立良好的語言錘煉教學(xué)觀念，從而在日常教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生展開合理培養(yǎng)，促使其語言表達(dá)能力以及語法應(yīng)用能力達(dá)到更高水平。若是教師能夠在真正意義上對(duì)文字錘煉有所重視，自然會(huì)在教學(xué)過程中，為相關(guān)內(nèi)容的講解預(yù)留出一定的空間。促使學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的適合，慢慢得到成長(zhǎng)，經(jīng)過日積月累，逐步得到提高。

三、應(yīng)用語言錘煉的主要方法

(一)課堂引導(dǎo)工作

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師理應(yīng)將重心放在詞語方面，引導(dǎo)學(xué)生慢慢理解和品位，加深感悟。同時(shí)也能為其設(shè)置一些類似的詞語，將其作為參照物，讓學(xué)生展開對(duì)比。在完成通讀之后，促使學(xué)生從文章的整體角度出發(fā)，感受作者在語言詞句方面的應(yīng)用，了解其為什么如此使用，具體目的又是什么，從而可以更好地把握其中的魅力所在，提高自身審美水平。

1.基于詞語進(jìn)行感悟

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師理應(yīng)進(jìn)行合理引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬θ慷挤旁谠~語方面?；谖恼吕斫獗旧?，逐步體會(huì)作者的語言表達(dá)，感受美的價(jià)值。

例如，在進(jìn)行課文《春》學(xué)習(xí)的過程中，教師則可以為學(xué)生提出相關(guān)基本要求：“在多數(shù)文章之中，通常都會(huì)將春天比作是人類的青年時(shí)期，充滿著活力。那么同學(xué)們，大家是否可以結(jié)合文章中的某些字詞，通過咬文嚼字，體會(huì)春天的‘力’呢?”基于教師的引導(dǎo)，學(xué)生們認(rèn)真觀察和分析，從中能夠發(fā)現(xiàn)。文章中使用了“鉆”這個(gè)字，其能夠充分展現(xiàn)出小草自身的生命活力，并將春天的活力特色全部展現(xiàn)出來。同樣，文章中的“讓”“鬧”以及“?！比齻€(gè)字，可以使得大自然中的花草樹木變得更具擬人化特色，擁有了人類的特點(diǎn)，從而為讀者們展現(xiàn)出一幅花團(tuán)錦簇的優(yōu)美景象。此外，文章中使用了“賣弄”這個(gè)詞語。本身該詞語更多為了展現(xiàn)出一些人的實(shí)際行為，并有一定的貶義。但卻用于形容小鳥時(shí)，可以充分展現(xiàn)出其自身當(dāng)前活潑的真實(shí)情態(tài)，同時(shí)也能展現(xiàn)出充滿活力的春天，為整個(gè)世界帶來諸多益處，讓大自然中的所有生命均感到非常喜悅。通過對(duì)于這些詞語進(jìn)行合理把握，一方面使得學(xué)生自身的聽說水平達(dá)到了更高層次，另一方面還能讓學(xué)生更好地理解作者為何會(huì)將春天比喻成青年。作者通過全面文章，對(duì)春天展開歌頌，其目的便是為了能夠?qū)V大年輕人進(jìn)行好找，促使其不斷努力，基于自己雙手，打造屬于自己的美好生活。

2.依靠對(duì)比凸顯語言價(jià)值

在進(jìn)行課文《記承天寺夜游》學(xué)習(xí)的時(shí)候，文中語句的點(diǎn)睛之筆便是“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”。這句話的理解難度非常高，如果教師沒有進(jìn)行合理錘煉，學(xué)生很難完成掌握。當(dāng)前城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展非?？?，在進(jìn)入夜晚之后，整個(gè)城市燈火通明，夜里一點(diǎn)都不黑。因此，基本上所有學(xué)生都沒有賞月的經(jīng)歷。在該語句之中，不但對(duì)于月色進(jìn)行了描述，說明其美麗如水，同時(shí)給人一種突然發(fā)現(xiàn)的欣喜之感。此時(shí)教師則能夠?yàn)閷W(xué)生提供語句“煙籠寒水月籠沙”，讓學(xué)生展開對(duì)比。如此一來，學(xué)生則能夠更好地從作者的角度出發(fā)進(jìn)行思考，深入其中，體會(huì)到作者在月下漫步時(shí)的個(gè)人心情，進(jìn)而使其自身對(duì)于文章有著更多不同的理解和感知。

3.依靠通讀加深理解

在進(jìn)行課文《變色龍》教學(xué)的時(shí)候，文章中的人物奧楚蔑洛夫基于一條狗的具體歸屬，不斷轉(zhuǎn)變自身個(gè)人態(tài)度以及所屬的立場(chǎng)。教師如果單純進(jìn)行文章講解和分析，學(xué)生們很難代入其中，獲得更為真實(shí)的感受。此時(shí)，教師就能夠采取語言錘煉的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文誦讀，慢慢感悟，從而可以更好地體會(huì)到該人物的狡猾以及善變。之后再以人物為基礎(chǔ)，感受當(dāng)時(shí)時(shí)代的發(fā)展情況。如此不但促使整個(gè)課堂變得更為活躍，而且還能使得學(xué)生們?cè)谡嬲饬x上明白語言應(yīng)用的價(jià)值。

4.依靠引導(dǎo)完成賞析

在日常進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)，促使其對(duì)于原有的文本展開分析，并針對(duì)字詞內(nèi)容進(jìn)行提問。在初期接觸文本學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)會(huì)有一定的偏差，總是將注意力全部都放在一些自己未能完全掌握的詞句方面。此時(shí)，如果教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓其進(jìn)入具體的情境之中，基于相關(guān)語境，感受字句，自然能夠提出一些更具價(jià)值的問題。

例如，在進(jìn)行課文《范進(jìn)中舉》教學(xué)的時(shí)候，教師就可以對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，讓其將注意力放在文中的“屠戶把銀子攥在手里緊緊的……‘這個(gè)，你且收著。我原來是賀你的，怎好又拿了回去?’”基于該句子，把握其中的“攥”以及“舒”兩個(gè)字，并通過實(shí)際筆畫的方式，讓學(xué)生們體會(huì)這個(gè)字的應(yīng)用妙處。通過采取這種教學(xué)方式，學(xué)生們對(duì)于文中人物胡屠戶將會(huì)有著更為深入的理解，感受其自身愛財(cái)?shù)男愿裉厣?。此外，學(xué)生們還能根據(jù)自己的理解情況，再一次深入文章之中，探究“縮”“轉(zhuǎn)”以及“笑瞇瞇”等詞句，慢慢體會(huì)。經(jīng)過多次錘煉之后，提升了自身的學(xué)習(xí)水平。

5.依靠交流掌握用詞方法

在日常教學(xué)的過程中，無論是師生之間的對(duì)話還是學(xué)生之間的對(duì)話，基本上都是可以應(yīng)用的有效范例。若是教師在日常教學(xué)的過程中，注重自身的措辭用語，一方面可以使得語言表達(dá)變得更為精煉，另一方面也會(huì)有著更為生動(dòng)的特點(diǎn)。

例如，教師在進(jìn)行文章《湖心亭看雪》教學(xué)的時(shí)候，教師可以安排部分學(xué)生，通過幾句話的方式，對(duì)全文內(nèi)容展開概括。此時(shí)，教師可以先進(jìn)行示范：“雪湖我獨(dú)行，行遇癡相公。”學(xué)生在聆聽了教師的表達(dá)之后，有樣學(xué)樣，也開始積極發(fā)言。有些學(xué)生則表達(dá)：“在雪中獨(dú)行，癡人賞奇景?！蓖ㄟ^這種形式，學(xué)生的語言表達(dá)水平便有了大幅度提高。

(二)課后引導(dǎo)學(xué)生自主賞析

對(duì)于語言錘煉工作來說，自然不能僅僅停留于課堂之中，理應(yīng)對(duì)其進(jìn)行拓展。即便再課外時(shí)間，也需要讓學(xué)生們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。一般來說，教師可以讓學(xué)生們積極展開閱讀，通過讀一些自己喜歡的作品，摘抄其中的內(nèi)容，并在旁邊加上自己的理解。每天摘抄一點(diǎn)，慢慢進(jìn)行累計(jì)，時(shí)間一長(zhǎng)，內(nèi)容就會(huì)變得非常豐富。同時(shí)學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，每次在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，都會(huì)提前準(zhǔn)備好紙筆，使得自身對(duì)于文字本身的敏感性有所提高。

此外，教師還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行教材講解之前，先讓學(xué)生們自主展開文章理解，針對(duì)其中的字詞使用、認(rèn)知予以賞析。不同學(xué)生的基礎(chǔ)有所區(qū)別，對(duì)于文字本身的感受也會(huì)有所不同，寫出來的內(nèi)容也完全不一樣，進(jìn)而使得學(xué)生們的語言水平有所提高。

(三)在生活之中進(jìn)行實(shí)踐

通常來說，無論是文字訓(xùn)練還是課后賞析，通常都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。若是學(xué)生可以在日常生活中展開實(shí)踐，效果自然最佳。因此，教師則需要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)展開培養(yǎng)，通過不斷鼓勵(lì)，讓其在每一周記錄下一個(gè)自己在生活中遇到的新詞語，并在課堂教學(xué)過程中與其他同學(xué)展開分享。諸如，有些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到了“懟”字，從而能夠和其他同學(xué)一同探討，網(wǎng)友們的使用方式。通過不斷交流之后，學(xué)生們的個(gè)人視野便會(huì)得到全面拓展。

四、培養(yǎng)學(xué)生的語感

語言錘煉是一個(gè)過程任務(wù)，能夠有效幫助學(xué)生完成語感累計(jì)，從而可以更好地體會(huì)人物自身情感內(nèi)涵。所以，教師理應(yīng)積極采用誦讀的方式。語言文字本身有著很強(qiáng)的表現(xiàn)力，不僅能夠有著較強(qiáng)的形象化特色，而且還能合理傳達(dá)其中的意思。尤其是古詩詞，其語言的使用有著很強(qiáng)的凝練特點(diǎn)，無論是任何字詞，都包含著作者內(nèi)心的情感。此時(shí)教師就需要以此為基礎(chǔ)，度學(xué)生展開引導(dǎo)，促使其認(rèn)真體會(huì)，深入到作者內(nèi)心之中，體會(huì)其真實(shí)情感，進(jìn)而使得自身學(xué)習(xí)水平得到大幅度提高。

五、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師理應(yīng)注重對(duì)于語言的錘煉。通過采取不同的方式，促使學(xué)生們能夠有效投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，深入分析，慢慢體會(huì)，從而使得學(xué)生們的語言能力可以達(dá)到更高的層次，為其個(gè)人的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)而提升了自身綜合素養(yǎng)。