小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的美感培養(yǎng)策略探究

黃 禎

語(yǔ)文課程是最具有濃郁的美育特色的課程。教育家蔡元培先生曾說(shuō)過(guò)：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒(méi)有與美育無(wú)緣的?！闭Z(yǔ)文課本既有知識(shí)之美，也有情感之美，更有藝術(shù)之美。它無(wú)不熏陶著學(xué)生的情操、發(fā)展著學(xué)生的個(gè)性、使學(xué)生得到由內(nèi)而外的美的享受。而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是形成學(xué)生語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)比重最大，用時(shí)最多。因此教師在閱讀教學(xué)中的主要任務(wù)是讓學(xué)生在美的熏陶中發(fā)展語(yǔ)文能力。目前小學(xué)階段的閱讀欣賞活動(dòng)在美感培養(yǎng)方面有了很大的變化，但是也呈現(xiàn)出很多的不足，存在著一些問(wèn)題。本文圍繞“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的美感培養(yǎng)”進(jìn)行了理論和實(shí)踐的探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并針對(duì)性地提出解決建議，力求讓美感教育在小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更具活力，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀美感教學(xué)涵義及重要意義

(一)閱讀美感教學(xué)的涵義

所謂的美感，廣義上講就是審美意識(shí)，狹義上說(shuō)專(zhuān)指審美感受即人們對(duì)美的主觀感受，體驗(yàn)與精神愉悅。那么語(yǔ)文閱讀美感教學(xué)就是教育引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)對(duì)文學(xué)藝術(shù)形象的鑒賞，激發(fā)學(xué)生的美感，提高他們的知識(shí)水平和審美能力，并使他們的心靈到滋潤(rùn)，情操得到陶冶和培養(yǎng)。蘇聯(lián)教育家列節(jié)夫曾說(shuō)：“語(yǔ)文應(yīng)該讓孩子們?cè)诿赖目臻g遨游?！庇纱丝梢?jiàn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材自身富有的美育效能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美感教育，把學(xué)生閱讀的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，即為當(dāng)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)需探究的課題。

(二)小學(xué)語(yǔ)文閱讀美感教學(xué)的重要意義

小學(xué)語(yǔ)文教材題材多樣，語(yǔ)文多元化，內(nèi)容寬泛，文字富有內(nèi)涵，學(xué)生不僅要理解文章的內(nèi)涵還要不斷感受字里行間里的文字美、文字描述的形象美、文章呈現(xiàn)的意境美。美感教學(xué)能夠使學(xué)生在愉快、輕松、生動(dòng)的課堂氛圍中進(jìn)行閱讀活動(dòng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)閱讀的態(tài)度，激發(fā)濃厚閱讀興趣。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，喚起情感體驗(yàn)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚醒少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”語(yǔ)文課本中的文章蘊(yùn)涵著豐富的美的因素。把美感教育應(yīng)用到閱讀課中，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種直觀手段相結(jié)合，此時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的不僅僅是由文字、詞句編織而成的文章，而是一幅美麗鮮活的豐富畫(huà)面，這不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，在情感上得到美的陶冶，思想上受到美的啟迪，還要喚起學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生獲得深切的審美體驗(yàn)。

2.啟發(fā)美感想象，入情入境入心

小學(xué)階段是人的想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維非常重要。小學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然，自然界綺麗多彩的景象和事物，以及形形色色的人和事都是他們獲取表象的豐富源泉，教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境喚起學(xué)生的日常體驗(yàn)，將文本中抽象的語(yǔ)言變?yōu)榫唧w、形象的情境，有助于激發(fā)學(xué)生的想象，加深對(duì)課文的印象，更有利于學(xué)生愉快學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

比如《自己的花是讓別人看的》這篇課文中，作者用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言講了在德國(guó)看到當(dāng)?shù)厝思壹覒?hù)戶(hù)都把花栽種在臨街窗戶(hù)的外面給別人看，走在街道上，又看到許許多多別人家種的花，因而到處都是綺麗的景色。在這里引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，仿佛眼前展現(xiàn)出德國(guó)街道家家戶(hù)戶(hù)的花花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的奇麗景色，帶學(xué)生進(jìn)入情境去理解作者當(dāng)時(shí)的心情。

3.發(fā)展審美能力，增強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童時(shí)代錯(cuò)過(guò)的東西，到了少年時(shí)代就無(wú)法彌補(bǔ)，到了成年時(shí)代更加無(wú)望了，這一規(guī)律涉及孩子精神生活和各個(gè)領(lǐng)域，特別是美育?！彼赋鰧徝澜逃谛W(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中有著重要的作用，學(xué)生在閱讀中通過(guò)對(duì)課文深入鉆研，發(fā)掘這些美感因素，通過(guò)自己的理解去感受文章的美，去理解作者所賦予的文章思想感情，讓自己在閱讀的時(shí)候能夠真切感受到自己正在與文章作者進(jìn)行思想上的交流，真正把握文章所要表達(dá)的主旨。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)美感培養(yǎng)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。目前小學(xué)階段的閱讀欣賞活動(dòng)在美感培養(yǎng)方面有了很大的變化，但是也呈現(xiàn)出很多的不足，存在著一些問(wèn)題，這將對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高有很大的影響。

(一)教學(xué)形式單一，缺少與其他形式結(jié)合

筆者在實(shí)習(xí)期間曾觀摩過(guò)這樣一節(jié)閱讀欣賞活動(dòng)：五年級(jí)的《浙江之潮》閱讀教學(xué)中，老師對(duì)浙江大潮的雄偉壯觀景象時(shí)，就單純地帶領(lǐng)學(xué)生讀了一遍又一遍，通過(guò)古今文字對(duì)比以及利用言語(yǔ)解說(shuō)描述浙江大潮的奇特、雄偉、壯觀。我們從中不難發(fā)現(xiàn)，這種閱讀教學(xué)形式單一，緊緊圍繞著朗讀并不能夠讓學(xué)生很好地理解文章。然而，現(xiàn)今的閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生的美感體驗(yàn)，這種單一的形式只會(huì)讓原本充滿美的閱讀欣賞變得死氣沉沉。

(二)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，美感基礎(chǔ)薄弱

文本的創(chuàng)作源于生活，那么對(duì)這些文本的接受也需要生活。學(xué)生對(duì)文本的閱讀表面是讀“文本”，其實(shí)是在讀“生活”。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)美的感受力有限，如何豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，如何利用孩子現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)美感活動(dòng)，是現(xiàn)下教師及家長(zhǎng)所要重視、考量的一個(gè)問(wèn)題。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的美感培養(yǎng)策略

教育家蔡元培先生曾說(shuō)過(guò)：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒(méi)有與美育無(wú)緣的?！比欢喿x是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度具有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的美感培養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以采用以下幾種策略。

(一)運(yùn)用多種手段參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美課堂情境

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”，教師可以采用多種教學(xué)手段，通過(guò)言語(yǔ)描摹、畫(huà)面再現(xiàn)、媒體演播、角色扮演等方式、再現(xiàn)文本的生活情境，讓學(xué)生入情入境，從而獲得感悟。在知識(shí)直觀中，模象直觀是最有效的一種形式，老師從旁加以言語(yǔ)解說(shuō)，這樣不僅能幫助學(xué)生更加形象、準(zhǔn)確地感受文章美，進(jìn)而享受文章文字帶來(lái)的美感。

筆者觀摩過(guò)這樣一堂閱讀欣賞課《威尼斯的小艇》中，老師運(yùn)用多媒體播放一個(gè)威尼斯風(fēng)景小短片，讓學(xué)生在畫(huà)面中感受威尼斯的綺麗風(fēng)光，對(duì)水城威尼斯有一定的直觀理解，繼而在此情境中想象在威尼斯坐小艇的感受，即可入景入情。

(二)運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

1.再現(xiàn)文章的形象美，啟發(fā)學(xué)生豐富想象

皮亞杰把認(rèn)知階段分為四個(gè)階段，小學(xué)生的思維仍是以具體的形象為主的，因此在閱讀教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)優(yōu)美的課堂情境，更能引起學(xué)生的情感共鳴，融入欣賞活動(dòng)中。語(yǔ)文教材中的閱讀文本，大多充滿形象。而文本的形象與影視、繪畫(huà)等形象不同，它不具有實(shí)體性，并不能直接呈現(xiàn)在讀者面前。恰恰也是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，在了解語(yǔ)言的前提下，我們可以通過(guò)想象、聯(lián)想調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，還原出形象。在教授《草原》時(shí)，孩子絕大多數(shù)沒(méi)見(jiàn)過(guò)草原，我努力讓自己的情緒感染學(xué)生，我抓住重點(diǎn)詞句：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！薄袄C上的白色大花、翠色欲流”等帶著學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字里了，通過(guò)“一里，十里，百里，千里”循序漸進(jìn)地感受草原的遼闊，仿佛來(lái)到了“一碧千里”的草原，感受草原的綠和大，身臨其境和作者交流起草原的無(wú)限秀美。

2.運(yùn)用教師的語(yǔ)言美，引導(dǎo)學(xué)生感知美

韓愈在《師說(shuō)》中寫(xiě)道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”由此觀之，教師在教學(xué)中要進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑就離不開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言這個(gè)有力的手段。語(yǔ)文課是一門(mén)藝術(shù)課，生動(dòng)的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是洋溢著創(chuàng)造力的審美活動(dòng)。教師的語(yǔ)言生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣、逼真、親切、自然，充滿情和意，每個(gè)教師詮釋語(yǔ)言的方式各不相同，或如潺潺清泉，滋潤(rùn)孩子的心靈，使其倍感親切?；蛉缣S的音符，點(diǎn)燃孩子的激情，使其倍感興奮，然而最終都是為了使學(xué)生聽(tīng)了便“如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲”。

(三)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在閱讀中主動(dòng)創(chuàng)造美

著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強(qiáng)烈的需要。但這并不是說(shuō)，我們可以指望審美情感會(huì)自發(fā)形成?！遍喿x需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中創(chuàng)造讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在鑒賞美的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在閱讀中主動(dòng)創(chuàng)造美。當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上體會(huì)到美時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作沖動(dòng)和靈感，這時(shí)教師就應(yīng)趁熱打鐵、因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作把整個(gè)審美過(guò)程進(jìn)一步提升。

《三月桃花水》是一篇詩(shī)一樣的文章，課文描寫(xiě)的春天的美麗。學(xué)生學(xué)完后對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸，也對(duì)三月的桃花水產(chǎn)生了各種聯(lián)想并進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生想到三月桃花水是春天的音符、口哨、美酒……發(fā)揮了自己的想象力，學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)，在閱讀中主動(dòng)創(chuàng)造美，進(jìn)一步提升了審美過(guò)程。

四、結(jié)論

如今，在閱讀教學(xué)中提高審美情趣，培養(yǎng)美感已經(jīng)受到人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注。通過(guò)以上分析，我們清楚地認(rèn)識(shí)到，美感教學(xué)能夠使學(xué)生在愉快輕松生動(dòng)的課堂氛圍中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度，激發(fā)濃厚學(xué)習(xí)興趣。尤其在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的智力、審美能力、情緒的培養(yǎng)等多方面都有著重要的意義。希望本文對(duì)此提出的一些解決策略，能夠促使小學(xué)生的閱讀欣賞活動(dòng)更具活力，為小學(xué)生的閱讀能力提高貢獻(xiàn)微薄之力，促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展。