不拘一格教學(xué) 個(gè)性飛揚(yáng)作文①
——情境寫作教學(xué)初探

蔡秀紅

2015 年的高考作文如一道春雷，驚破了靠“假話”“大話”“空話”“套話”獲取作文高分的考生的美夢(mèng)。因?yàn)樗O(shè)置了一個(gè)真實(shí)而富有意義的情境，著力引導(dǎo)考生寫自己的真情實(shí)感，特別強(qiáng)調(diào)在試題設(shè)計(jì)的情景范圍內(nèi)進(jìn)行個(gè)性表達(dá)。這種高揚(yáng)“立德樹人”旗幟，立足核心素養(yǎng)考查的作文形式備受推崇，從此，強(qiáng)化情景設(shè)計(jì)的作文便如“千樹萬樹梨花開”了。因此，個(gè)性化寫作教學(xué)研究成了擺在語文老師面前的重要課題。

個(gè)性是情真意切的涓涓細(xì)流流出的清澈；個(gè)性是思想智慧的激烈碰撞撞出的火花；個(gè)性是思維活動(dòng)的獨(dú)特演繹彰顯的深刻……“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)生活都有自己的理解。那么，個(gè)性化作文就是指具有新穎的審視角度、獨(dú)有的價(jià)值判斷、獨(dú)特的審美傾向、真誠的情感體驗(yàn)、靈活的表達(dá)形式的作文。如何讓學(xué)生的作文在設(shè)定的情境中富有光彩，張揚(yáng)自我個(gè)性呢?下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、取他山之石，讓個(gè)性飛揚(yáng)

“根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光曄。”注重廣泛的、多種多樣的閱讀，讓學(xué)生在閱讀中博采眾長(zhǎng)，捕捉作家的個(gè)性化特點(diǎn)，不斷積累、沉淀，進(jìn)而推動(dòng)自己個(gè)性風(fēng)格的形成，在任何設(shè)定的情境中都能表現(xiàn)“真我”。

多樣化閱讀，不僅僅是停留在文字的意義上，影視文化、自然風(fēng)景、生活萬象都是閱讀的對(duì)象。文學(xué)作品中優(yōu)美的語言，獨(dú)特的表現(xiàn)手法；影視戲曲中精彩的對(duì)白，個(gè)性化的唱詞；大千世界的生活百態(tài)；自然景物的鬼斧神工等等都有我們汲取的瑰寶。自從大學(xué)畢業(yè)走上講臺(tái)，我堅(jiān)持讓學(xué)生由課內(nèi)到課外，由校園到社會(huì)進(jìn)行多領(lǐng)域地涉獵。摘抄美文佳句，摘抄妙語箴言，從中捕捉個(gè)性亮點(diǎn)。日常教學(xué)中我也常有意地拓寬學(xué)生的視野。從唐詩宋詞、楚詞漢賦、元明雜劇，到明清小說；從泰戈?duì)柕摹讹w鳥集》到徐志摩的《再別康橋》；從余秋雨筆下的文明碎片到金庸小說中的俠骨柔腸，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品中各色人物的個(gè)性風(fēng)采，涉獵不同領(lǐng)域，鑒賞不拘一格的華美樂章。另外，緊跟高考作文改革的步伐，既關(guān)注當(dāng)下，有著眼于未來。從2016 年9 月開始，我就著手組織編輯《語文縱貫線》，通過“經(jīng)典美文”“人物春秋”“熱點(diǎn)酷評(píng)”等小專欄，更具目的性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累。學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行摘抄剪輯，點(diǎn)滴成河，這樣不但使學(xué)生形成了一種積累摘抄的習(xí)慣，也積淀了自己的文學(xué)底蘊(yùn)，充實(shí)了自己的材料庫，為個(gè)性風(fēng)格的形成奠定了基礎(chǔ)。

在廣泛閱讀的過程中，我更注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。讓學(xué)生在細(xì)致觀察與品味中善于捕捉事物的不同點(diǎn)，篇章的個(gè)性化風(fēng)格及作者個(gè)性化的語言。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中以自己的視角去審視、去揣摩、發(fā)掘出作品的與眾不同之處。我讓學(xué)生定期把自己的搜集分門歸類，集結(jié)成冊(cè)，自己命名并配以個(gè)性小語，在全班進(jìn)行賞閱。我也引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的閱讀心得和喜好跟老師一起編輯《語文縱貫線》，學(xué)生也表現(xiàn)出了極高的熱情。

因此，在教學(xué)中，我以閱讀為基點(diǎn)，構(gòu)建閱讀與表達(dá)、閱讀與寫作相結(jié)合的個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)。讓學(xué)生從閱讀中走出來，以獨(dú)特的視角感悟“閱讀”。實(shí)踐證明“閱讀與寫作”的結(jié)合，大大拓寬了學(xué)生的眼界，提高了不同層次學(xué)生的習(xí)作水平，也極大促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的形成。如方林同學(xué)針對(duì)剛上高一緊張的情境寫的周記《相約周末》中巧用古詩文，以三個(gè)小標(biāo)題構(gòu)思全篇：用“早秋驚落葉，飄零似客心”寫想回家，又不敢面對(duì)父母，只能在路上飄蕩的凄涼心境；到家后用“停杯投箸不能食”寫面對(duì)父母做的佳肴難以下咽的心理；用“埋頭臺(tái)燈下，黯然見書山”寫盡高一學(xué)生課業(yè)繁重，夜不能寐的真實(shí)情況?！疤煲淹旅?，深山寒煙，染紅了霜林，誰看見了藕花深處的寂寞?昨夜東風(fēng)，回首往事，撥動(dòng)了琴弦，誰明白春花秋月下的悲涼?簾卷西風(fēng)，莫道銷魂，載滿了心思，誰知道人比黃花瘦的惆悵?”這是王文艷同學(xué)深諳李清照的情與境，化身李清照，寫出的易安愁緒。

二、砸開“鐐銬”，讓個(gè)性飛揚(yáng)

劉勰道：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)?！彼郧榫硨懽鞯牡谝粌?nèi)涵就是學(xué)生的喜怒哀樂等情感以或恣意率真或委婉含蓄等方式進(jìn)行釋放，它摒棄無病呻吟，矯揉造作。這種理念下的作文是一種讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，表達(dá)新思想的愉悅的創(chuàng)造性的活動(dòng)，它以學(xué)生的發(fā)展為目的，是學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。給作文這樣定位并且把它作為一種寫作理念植根在我和學(xué)生的腦海里，倡導(dǎo)“我以我手寫我情”“我以我筆言我志”，讓作文還原了本來的面目。

著名的教育家葉圣陶分析過：作文單靠每周一次，未免回?cái)?shù)太少，不能收到充分的效果，因此“要練習(xí)的回?cái)?shù)多，不用說，還須課外作文”，他認(rèn)為“自己有了意思、情感，便能動(dòng)手寫出來，這是學(xué)習(xí)上的必要的習(xí)慣”。我讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣，看書盡興之時(shí)，隨心所欲有所點(diǎn)評(píng)；說話無意之間，一句妙語激起思緒萬千；走路擦肩之際，勾起情絲縷縷哲思綿綿……于是，寫日記，寫隨筆，寫信……總之，選擇喜歡的形式，讓感情恣意宣泄，讓思想綻放光芒。

另外，學(xué)生的氣質(zhì)、性格、愛好不同，這種不同往往影響著學(xué)生對(duì)不同體裁的好惡，不同的體裁可以表現(xiàn)不同的內(nèi)容，不同的內(nèi)容可用不同的體裁來表現(xiàn)，我從不規(guī)定寫作的體裁，讓學(xué)生根據(jù)作文題的特點(diǎn)，選用用自己最拿手的體裁完成作文，能寫多少字就寫多少字，只要內(nèi)容實(shí)實(shí)在在，結(jié)構(gòu)完完整整，語言精練有味，就是一篇好作文。如此，讓學(xué)生得以愉悅地完成了各種文體的訓(xùn)練。這種寫作引導(dǎo)方式順應(yīng)了情境作文要求學(xué)生變換角色，亮明身份，明確對(duì)象，注重交流，置身于事件情境或場(chǎng)景情境中，身臨其境，設(shè)身處地以演講稿、書信、讀后感、慰問信等應(yīng)用文體完成任務(wù)文的命題形勢(shì)，為學(xué)生在情境作文中突顯個(gè)性提供了助力。

通過播種先進(jìn)的思想種子，我終于收獲了理性與智慧的秕谷；通過創(chuàng)設(shè)自由的寫作空間，我終于欣賞到了文情并茂的佳作。在想象作文《三十年之后，我……》的預(yù)設(shè)的情境中，黃文清同學(xué)這樣表達(dá)：曹操雖老，卻“志在千里”；東坡雖老，卻有“會(huì)挽雕弓如滿月”的雄心；陸游雖衰，卻能“尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”，結(jié)尾發(fā)出“少壯更須努力，老大不必傷悲”的感慨。作為風(fēng)華正茂的青年學(xué)生，身處價(jià)值多元、網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的社會(huì)，羅銳同學(xué)是這么與同學(xué)分享自己的思考的：青春，給予我們希望，也給予我們痛苦。奮斗的路上從來不會(huì)一帆風(fēng)順，風(fēng)浪與暗礁才是常態(tài)?！扒啻翰皇强刻祚R行空的幻想，青春是要靠腳踏實(shí)地的奮斗；青春的成長(zhǎng)不是一蹴而就，青看是靠在事上打磨的成長(zhǎng)，青春是永不凋零的花朵?！绷?xí)近平主席的諄諄教海詮釋了青春的真諦：青春只是一塊璞玉，成敗仍需雕琢，……是青春的磨刀石，我們不崇拜，不追求它，也不斥責(zé)、懼怕它。磨礪的疼痛屬于我們，磨礪后的輝光也屬于我們。如此，風(fēng)雨何懼，我自笑對(duì)青春!篇篇習(xí)作展示了學(xué)生開闊的視野，句句妙語呈現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的思維空間，在設(shè)定的情境。寫出了自己的真實(shí)體驗(yàn)。

三、點(diǎn)評(píng)人性化，讓個(gè)性飛揚(yáng)

幼苗顫巍巍地成長(zhǎng)，需要陽光雨露；學(xué)生深深淺淺歪歪斜斜地走在寫作的路上，需要教師真誠地鼓勵(lì)，耐心地指導(dǎo)和扶持。他們的作文難免語言稚嫩而顯粗糙，內(nèi)容有些單薄，思想略顯膚淺，章法技法談不著，主旨鮮明也許也夠不著。此時(shí)，呵護(hù)學(xué)生的“習(xí)作自信”，就顯得尤為重要了。俗語說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰。”作為教師，就應(yīng)該為學(xué)生栽下一棵枝繁葉茂的“梧桐樹”，為他們提供一方揮灑個(gè)性，享受作文樂趣的棲息地。我不用所謂的文學(xué)批評(píng)的“標(biāo)準(zhǔn)”去匡正，更不用一棍子打死，只要是契合材料設(shè)置的情境，表達(dá)真情實(shí)感，言之成理，就熱情鼓勵(lì)、精心呵護(hù)?？傊灰局鴮捜荻皇г瓌t，賞識(shí)而虛美的態(tài)度，閃光之處表揚(yáng)，求異之處激勵(lì)。即使是缺點(diǎn)之處，起初也要“表揚(yáng)”，讓充滿個(gè)性的思想火苗先燃起來，然后待其有了抒寫個(gè)性的意識(shí)和習(xí)慣之后，再因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維過程的缺陷、不足，展開積極有效的幫助和引導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，就會(huì)化短為長(zhǎng)，學(xué)生的習(xí)作自信才會(huì)成倍增長(zhǎng)，如此，即使他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候即使戴著“設(shè)定的情境”這一“鐐銬”，也能跳出自己最美的舞蹈，寫出最能張揚(yáng)個(gè)性的篇章。

另外，對(duì)不同的人，同一個(gè)人的不同習(xí)作，評(píng)價(jià)總無模式而言，從哲學(xué)的角度來講，不同的人、同一個(gè)人不同的時(shí)刻，其個(gè)性是有差異的，故評(píng)價(jià)也因人因作而進(jìn)行。我還探索出了表揚(yáng)激勵(lì)的方式，主要有：

1.賞析學(xué)生習(xí)作中精彩語段，教師進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。

2.學(xué)生美讀自己的習(xí)作，依據(jù)個(gè)性不斷對(duì)自己的作文進(jìn)行升格。

3.學(xué)生得意之作匯編成集，從作品集中總結(jié)個(gè)性化寫作的成功經(jīng)驗(yàn)。

4.張貼展覽學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，生生共同進(jìn)步，

5.鼓勵(lì)學(xué)生投稿、參賽、并推薦發(fā)表。

有人把作文教學(xué)比作茫茫黑夜，太需要光明的引導(dǎo)。這輩子，我成不了黑夜中的燈塔，在尋塔的路上，我愿做一個(gè)勇敢的探索者，不管探索有多艱難，我都義無返顧。