淺談本土化區(qū)域活動(dòng)材料的運(yùn)用策略

徐春麗

區(qū)域活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式之一，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所提出的：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的教育空間，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！弊鳛樯絽^(qū)縣的幼兒園，我們?cè)谶x擇區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)應(yīng)以貼近幼兒生活的自然資源和社會(huì)資源為背景，充分挖掘有利用價(jià)值的本土資源，為幼兒的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)廣闊的、自由發(fā)展的空間。

一、正確選擇材料的種類，提供適宜的本土材料

在區(qū)域活動(dòng)中，材料是教育意圖的物質(zhì)載體，區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)是將教育目的隱性地體現(xiàn)在材料之中，也就是說在開展區(qū)域活動(dòng)之前，所投放的材料應(yīng)有目的性。

(一)圍繞區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)谋就敛牧?/h3>

區(qū)域活動(dòng)中的材料如同“一位隨時(shí)出現(xiàn)在幼兒身邊的教師”，是孩子獲取知識(shí)、發(fā)展各種能力的工具，既可以支持幼兒的操作活動(dòng)，使他們盡情地探索他們想要的東西，又能對(duì)幼兒的探究活動(dòng)起到推波助瀾的作用，為孩子和知識(shí)之間架起橋梁。所以在區(qū)域活動(dòng)中所提供的本土材料應(yīng)當(dāng)直接指向活動(dòng)的內(nèi)容及相應(yīng)的目標(biāo)，盡量避免無關(guān)因素的干擾，激發(fā)幼兒的操作欲望并使幼兒在操作中有所發(fā)現(xiàn)，有所啟迪。正如在科學(xué)區(qū)《有趣的磁鐵》系列活動(dòng)中，為了引導(dǎo)幼兒感知磁鐵能吸鐵制品的特性，教師提供了幼兒生活當(dāng)中常見的各種形狀的磁鐵以及生活周圍隨處可見的回形針、鐵片、紙片、布片、塑料、積木等本土材料，讓幼兒通過操作探究活動(dòng)，直觀地感知磁鐵能與鐵制品吸在一起的基本特性，使預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)得以很好地落實(shí)。

(二)根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展需要投放層次性的本土材料

1.根據(jù)幼兒的興趣投放適合的材料

教師必須根據(jù)幼兒的興趣投放具有趣味性的本土材料，由此吸引幼兒主動(dòng)參與，并使幼兒在本土化區(qū)域活動(dòng)過程中獲得愉悅的情感體驗(yàn)和發(fā)展。同時(shí)教師應(yīng)該跟隨幼兒的興趣以及活動(dòng)的不斷深入，及時(shí)提供給幼兒物化著教育目標(biāo)和內(nèi)容的本土材料，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁分層投放，逐漸推進(jìn)，以適應(yīng)幼兒在活動(dòng)的各個(gè)階段提出的新要求、出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)，幫助幼兒順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到活動(dòng)的目的。比如說在科學(xué)區(qū)中教師所投放的磁鐵，每天都吸引著大量幼兒的興趣，他們通過不斷地?cái)[弄“有趣的磁鐵”“會(huì)跳舞的娃娃”等材料，不僅從中發(fā)現(xiàn)了磁鐵會(huì)吸鐵制品的秘密，還發(fā)現(xiàn)磁鐵能夠隔著硬紙板、桌子等障礙物，讓上面的“娃娃”跳舞；甚至發(fā)現(xiàn)有的“娃娃”一見面就緊緊地吸在了一起，而有的“娃娃”卻像生氣了似的互相推開……教師投放的操作材料所蘊(yùn)含的科學(xué)現(xiàn)象，幼兒通過操作即可獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，并且從中學(xué)習(xí)探索的技能和必要的思維方法，使他們?cè)谂c自己感興趣的本土材料的相互作用過程中，通過不斷地觀察、思考、探索，最終使獲得的經(jīng)驗(yàn)得到進(jìn)一步的升華。

2.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)投放適當(dāng)?shù)牟牧?/p>

不同年齡的幼兒，他的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)積累都不盡相同，所以材料的選擇和投放也要有所區(qū)別和側(cè)重。具體來說，小班幼兒的思維具體形象，操作能力比較弱，運(yùn)用手指的精細(xì)動(dòng)作比較困難，而且注意力容易分散，因此我們要為小班幼兒提供形象逼真、色彩鮮艷的成型實(shí)物和易操作的本土材料；中班幼兒的操作與探索能力較小班幼兒有明顯的提高，所以我們可以提供直觀形象的操作材料和圖片性的操作材料，讓幼兒各方面的能力都得到發(fā)展；大班的孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，抽象邏輯思維開始萌芽，好奇心不斷增強(qiáng)，生活經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，注意持續(xù)時(shí)間不斷延長(zhǎng)，有較強(qiáng)的操作探索欲望，交流合作能力也有了明顯的提高，因此我們可以多提供一些半成品和較少見的本土材料，從而不斷提高幼兒分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)幼兒與同伴的合作能力和交流能力。以開展家政區(qū)《周寧蔬果拼盤》為例，針對(duì)小班的幼兒我們可以投放活動(dòng)中所必需的操作材料與工具，通過親子互助的形式鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同來制作“蔬果拼盤”，幼兒只需參與其中并給家長(zhǎng)提供適當(dāng)?shù)膸椭涂梢粤?；中班的幼兒則可以由教師提供各種形狀的水果、外形特殊的蔬菜、塑料刀、盤子等物質(zhì)材料，讓孩子進(jìn)行各種“蔬果拼盤”的制作，整個(gè)制作過程則以幼兒的親自參與為主；而大班的幼兒就可以根據(jù)各自的需要自行選擇材料與制作方法，正確地運(yùn)用切、拼、擺、顏色和形狀的選擇與搭配等方面的技能方法進(jìn)行“蔬果拼盤”的創(chuàng)作活動(dòng)，也可以參照一些拼盤的圖片進(jìn)行制作，甚至還可以以小組為單位，大家進(jìn)行分工合作，共同來完成作品的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作。這樣有針對(duì)性地為不同年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的幼兒提供不同的本土材料，提出不同的要求，才能更好地讓每位幼兒獲得成功的體驗(yàn)，有效地促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

3.根據(jù)幼兒的個(gè)體差異特征投放不同層次的材料

存在個(gè)體差異特征的幼兒決定了區(qū)域材料的層次性，要講究突出其難易程度。選擇和投放本土材料前預(yù)先思考，將所要投放的材料逐一與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，按照由淺入深，由易到難的目標(biāo)投入相應(yīng)的操作材料。比如說在家政區(qū)《包粽子》活動(dòng)中，第一層次是教師折好粽子后，在粽子上畫上繞線的箭頭，讓幼兒按箭頭方向纏繞毛線。第二層次是：(1)引導(dǎo)幼兒按折痕將紙條折成粽子形狀。(2)用毛線有規(guī)則地纏繞粽子，將粽子包起來。第三層次為：(1)引導(dǎo)幼兒將長(zhǎng)條形紙折成粽子。(2)注意粽子上彩帶的色彩搭配，并將做好的粽子一個(gè)個(gè)串聯(lián)在一起，裝飾教室。如果每位幼兒在不同的區(qū)域中可以自由地進(jìn)行選擇與嘗試，經(jīng)過不斷地探索和操作，就能逐漸積累各種經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ讷@得成功體驗(yàn)的同時(shí)從中獲得各方面能力的漸進(jìn)發(fā)展。

二、合理安排材料的數(shù)量，提供豐富的本土材料

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的本土材料應(yīng)該是豐富多彩的，因?yàn)樽銐虻谋就敛牧蠑?shù)量與種類，是幼兒與材料充分互動(dòng)的前提，因此，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中所投放的本土材料必須與將要達(dá)成的教育目標(biāo)緊密相關(guān)，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性、目的性和科學(xué)性，并根據(jù)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，進(jìn)行定期更換和補(bǔ)充。比如：我們第一次在美工區(qū)《蔬菜娃娃》時(shí)投放了大量的材料，有各種顏色及品種的豆子、番薯、土豆、番茄……可是幼兒在實(shí)際的操作活動(dòng)中卻出現(xiàn)了“選擇障礙”，可選材料太多導(dǎo)致他們無從選擇，活動(dòng)的效果可想而知。總結(jié)了第一次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)之后，在接下來的區(qū)域活動(dòng)中，我進(jìn)行有選擇地投放本土材料：各種形狀的土豆、紅豆、黑豆、小西紅柿、牙簽，引導(dǎo)幼兒利用這些本土材料制作土豆娃娃，將兩個(gè)土豆利用牙簽固定制成娃娃的頭和身體，再分別運(yùn)用豆子和小西紅柿的顏色、形狀特征制成娃娃的眼睛、鼻子和嘴巴……幼兒在此活動(dòng)中不僅鍛煉了連接固定的技能，體驗(yàn)到操作本土材料所帶來的樂趣，而且進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了娃娃的身體及五官的位置關(guān)系，很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的區(qū)域目標(biāo)。

三、有效運(yùn)用材料的自檢功能，提供具有自檢性的本土材料

區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)形式?jīng)Q定教師不可能隨時(shí)隨地地關(guān)注到每一個(gè)幼兒的活動(dòng)情況，這就決定了在區(qū)域活動(dòng)中所提供的本土材料要讓幼兒玩過之后留下相應(yīng)的痕跡，教師可以通過這種痕跡檢查幼兒的活動(dòng)質(zhì)量和對(duì)錯(cuò)情況。比如說在美工區(qū)或操作區(qū)中，我們可以透過幼兒的作品來了解幼兒各方面的掌握情況和發(fā)展情況，為下一階段本土區(qū)域活動(dòng)材料的投放和調(diào)整提供有效的參考指標(biāo)。另一方面，教師在設(shè)計(jì)的材料上也要具備自檢性，如：科學(xué)區(qū)中的記錄表，通過幼兒的操作活動(dòng)后及時(shí)記錄操作結(jié)果，只要通過檢查記錄表，幼兒的操作是否正確，觀察結(jié)果是否有誤便一目了然，這樣有自檢功能的本土材料，才能更好地發(fā)揮相應(yīng)的教育作用。

四、及時(shí)調(diào)整材料的對(duì)象，提供靈活、多功能的本土材料

幼兒對(duì)具有靈活性特征和多功能性強(qiáng)的本土材料關(guān)注較多，興趣持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，為了能夠更好地為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)，所提供的本土材料應(yīng)具有可組合、可塑造、可變化、可轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)，沒有固定的使用模式，并且盡量能夠做到一物多玩、一物多用，充分發(fā)揮本土材料潛在的探究?jī)r(jià)值，使探究活動(dòng)更加深入，這樣才能夠不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，使幼兒的活動(dòng)更加靈活有趣。比如說我們可以將收集的一次性紙杯投放到區(qū)角中，建構(gòu)區(qū)的幼兒可以用它們來制作橋墩、搭高；美工區(qū)的幼兒可以把它們制成紙杯掛飾、紙杯娃娃；角色區(qū)中可以用它來代替杯子等，借助各種操作方法充分發(fā)揮本土材料的多種功能。

另外，對(duì)于已經(jīng)投放的材料并不是一成不變，教師應(yīng)該允許幼兒在操作過程中調(diào)換、調(diào)整原來設(shè)想好的但暫時(shí)無法做到的操作方法，及時(shí)更換材料。比如說在結(jié)構(gòu)區(qū)的《周寧高速公路》開展過程中，教師發(fā)現(xiàn)用來替代高速公路路面的地墊不僅顏色太雜，而且面積太小，于是經(jīng)過與幼兒的共同商討，最終決定改用灰色的大面積的泡沫塑料墊來建構(gòu)路面，這種材料不僅顏色與路面顏色相似，而且大小可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行裁剪，更符合建構(gòu)游戲的要求，從而大大提升了整個(gè)建構(gòu)作品的效果。在活動(dòng)中隨著本土材料的轉(zhuǎn)換，幼兒有了更進(jìn)一步的探索及收獲，所以教師應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，在第一時(shí)間了解幼兒是否有擴(kuò)展游戲情節(jié)的需要以及不適宜性，并做出積極的回應(yīng)及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充或更換材料。

本土化區(qū)域活動(dòng)材料直接影響著幼兒學(xué)習(xí)的成效，教師在投放材料時(shí)要充分考慮本土材料的特征，提供豐富、適宜、有效的本土材料，鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽嘗試，促使幼兒獲得更好的發(fā)展。