“一帶一路”倡議下京津冀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑探索

趙元征

（天津體育學(xué)院運動與文化藝術(shù)學(xué)院，天津 301901）

京津冀高校位處我國“首都經(jīng)濟圈”，因此該地區(qū)高校的教育事業(yè)比較發(fā)達(dá)，是國內(nèi)主要的人才培養(yǎng)平臺及輸出渠道。 但現(xiàn)代京津冀高校存在傳統(tǒng)化表現(xiàn)，側(cè)重于知識的傳遞與實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識普遍薄弱，畢業(yè)后大多會從事職員工作，說明在“一帶一路”倡議下高校教育存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，需要得到加強，而該文研究意義就在于此。

1 “一帶一路”倡議下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

下面我們從需求和影響兩種視角對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育必要性進行分析。

1.1 “一帶一路”倡議對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求

“一帶一路”倡議下我國內(nèi)部市場與國際市場全方位接軌，很多產(chǎn)業(yè)都擁有了海外貿(mào)易的渠道，表明各產(chǎn)業(yè)的業(yè)務(wù)范圍、經(jīng)營規(guī)模大幅擴張，但在擴張條件下，如果產(chǎn)業(yè)內(nèi)部沒有足夠的人力支撐，并推動產(chǎn)業(yè)繼續(xù)朝前發(fā)展，則這種擴張是不長久的，也代表“一帶一路”失敗，而這種現(xiàn)象不是我們樂于看見的。這一條件下，產(chǎn)業(yè)內(nèi)部必然會出現(xiàn)人力資源需求，而其中能對產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展起主要推動作用的就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才很難自然產(chǎn)生，必須通過教育途徑讓他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、思想、意識等素質(zhì)不斷提升，最終成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，才能為“一帶一路”倡議推廣與維系做出貢獻(xiàn)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是非常具有必要性的。

1.2 “一帶一路”倡議對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響

“一帶一路”倡議對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所帶來的影響是多元化的，其中比較直觀地表現(xiàn)就是經(jīng)濟影響、國際影響與個人價值影響，對此下文將展開相關(guān)分析。

（1）經(jīng)濟影響。

假設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育表現(xiàn)優(yōu)秀，為國內(nèi)培養(yǎng)出了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，則說明“一帶一路”倡議可以不斷向前，這時國內(nèi)各行各業(yè)在國際市場中將與更多國際用戶接觸，通過此類人才的創(chuàng)造成果來獲得國際用戶的青睞，此舉不但能使行業(yè)經(jīng)濟得到巨大發(fā)展，也能為內(nèi)部企業(yè)帶來較大利益，可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才教育對社會經(jīng)濟有較大的影響力，做好該項教育工作十分重要。

（2）國際影響。

從“一帶一路”倡議下的貿(mào)易活動角度上來看，無論是貿(mào)易方還是用戶，在對目標(biāo)進行選擇時都會考察對方的國際影響力，這種影響力的表現(xiàn)類似于企業(yè)的品牌效益，因此當(dāng)我國具有較強國際影響力時，國內(nèi)的海外貿(mào)易活動將更容易成功，同時使我國國際地位攀升。由此可見，當(dāng)我們做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才教育工作，大量人才的創(chuàng)造成果能夠讓我國從國際貿(mào)易競爭中脫穎而出，展現(xiàn)出強大的國際影響，說明該項教育工作影響重大。

（3）個人價值影響。

大部分人的社會性活動行為目的是體現(xiàn)或提高個人價值，但體現(xiàn)價值與提高價值所需要的素質(zhì)與途徑是不同的，如要體現(xiàn)個人價值只需要人才具備專業(yè)知識與實踐操作能力即可，但要提高個人價值就必須去主動學(xué)習(xí)、去主動創(chuàng)新，因此我們有必要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，同時使他們秉持“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”理念不斷地提高個人價值，最后再通過體現(xiàn)價值的素質(zhì)為社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2 京津冀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問題

2.1 京津冀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀概覽

目前我國京津冀高校正以聯(lián)盟形式發(fā)展，聯(lián)盟成員高校同氣連枝，致力于國家人才培養(yǎng)工作當(dāng)中，從現(xiàn)取得成績來看該聯(lián)盟為我國培養(yǎng)了大量人才，為社會建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。 但京津冀高校普遍具有較長的辦學(xué)歷史，因此在教學(xué)工作中存在明顯的傳統(tǒng)教學(xué)特征，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理念3 個方面，而受傳統(tǒng)教學(xué)特征影響，該校所培育出來的人才雖然在專業(yè)水平上非常突出，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，說明京津冀高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在缺陷，可見京津冀高校教育現(xiàn)狀表現(xiàn)不佳，不滿足“一帶一路”倡議下的國際發(fā)展需求，需要得到改善。

2.2 京津冀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

為了明確京津冀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改善方向，該文將對高校在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)理念3 個方面的傳統(tǒng)特征進行分析，具體闡述各特征下的具體問題。

（1）教學(xué)模式的傳統(tǒng)特征與問題。

京津冀高校在教學(xué)模式上普遍采用的是“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動跟隨教師指導(dǎo)進行學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，該模式就是我國傳統(tǒng)教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，教師作為主導(dǎo)是可以保障學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性的，但學(xué)習(xí)過程中學(xué)生并不需要展現(xiàn)出自身的主觀能動性，說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)并不會變得更加主動，同時還容易養(yǎng)成被動地學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度上，當(dāng)學(xué)生主觀能動性表現(xiàn)不佳時，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識會受到抑制，即人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識取決于主觀能動性，當(dāng)人具有良好主觀能動性時，其會不斷地去探索復(fù)雜環(huán)境中的“契機”，并抓住契機進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，最終實現(xiàn)目的，而如果主觀能動性表現(xiàn)不佳，則以上行為都不會產(chǎn)生，說明人不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識或意識薄弱。

（2）教學(xué)方法的傳統(tǒng)特征與問題。

京津冀高校在教學(xué)方法上普遍具有兩大特征，分別為粗放式、統(tǒng)一化：①粗放式特征是指教師在教學(xué)過程中只關(guān)注自身是否將知識完整地表達(dá)了出來，一定程度上會忽略學(xué)生是否完整的吸收了知識；②統(tǒng)一化特征是指教師在教學(xué)工作當(dāng)中將所有學(xué)生視作一個整體，采用統(tǒng)一的教學(xué)進度和方式來進行教學(xué)，忽略了學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的差異。在這種教學(xué)方法下，受粗放式特征影響學(xué)生所學(xué)可能并不完整，對于某些知識點還未理解透徹，最終導(dǎo)致專業(yè)水平較弱不足以支撐其進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的問題表現(xiàn)；受統(tǒng)一化特征影響，部分個人學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會跟不上教學(xué)進度，加劇自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的問題，同時因為學(xué)生逐漸跟不上教學(xué)進度，所以容易滋生負(fù)面心理，隨之放棄學(xué)習(xí)，這時學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識也會受到負(fù)面影響。 除此以外，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)流于形式，多側(cè)重于理論教學(xué)，對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力訓(xùn)練不足，這就導(dǎo)致學(xué)生即便在校學(xué)習(xí)過程中獲得較高的成績也難以在真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中獲得成功。

（3）教學(xué)理念的傳統(tǒng)特征與問題。

京津冀高校中很多教師（大多為中年教師）在教學(xué)理念上都具有傳統(tǒng)特征，即認(rèn)為教學(xué)只要讓學(xué)生掌握了足夠的理論知識與一定的實踐技巧，使他們的專業(yè)水平達(dá)標(biāo)即可，其他方面的素質(zhì)（包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)） 發(fā)展應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進入社會后由他們自己探索、吸收。 這種觀念存在一個明顯的漏洞，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)只提高了專業(yè)水平，其他素質(zhì)并沒有明顯增長。 因此當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后面對“一帶一路”倡議下各行各業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求是無法直接滿足的，這就導(dǎo)致學(xué)生面臨就業(yè)難、能力發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。因此這種教學(xué)理念是滯后的，必須得到改善。 另外，一些高校并沒有建立相對完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，既沒有專業(yè)的教材，也沒有配置專業(yè)的教師。雖然大力鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是并沒有為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的資金和技術(shù)支持，導(dǎo)致學(xué)生還是無法將課堂知識成功應(yīng)用于實踐。

3 京津冀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式

為了讓學(xué)生逐漸成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新人才，京津冀高校應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改善，即教學(xué)中教育工作者應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)，因此需要將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，而自身作為“引導(dǎo)者”與“組織者”來開展教育工作的。在這種模式下，學(xué)生作為課堂主導(dǎo)會擁有充足的主觀能動性發(fā)散空間，面對知識會主動去探索、思考，并不斷地去解決過程中所遇到的難題。一方面教師的正確引導(dǎo)與組織，促進學(xué)生的主動能與能動性不斷提升，在條件允許的情況下，盡可能給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，展現(xiàn)自我的機會，推動他們的學(xué)習(xí)積極性； 另一方面再借助主觀能動性激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識； 兩種方式雙管齊下實現(xiàn)在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

首先針對京津冀高校傳統(tǒng)教學(xué)方法的粗放式特征，教師除了要完整的表達(dá)知識表達(dá)是否完整以外，還要關(guān)注學(xué)生是否完整的吸收了知識，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依舊對知識點有疑慮，則要繼續(xù)指導(dǎo)，不僅保障學(xué)生專業(yè)水平達(dá)標(biāo)，同時還要借此提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不斷推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的落實。其次針對統(tǒng)一化特征，教師必須對學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力上的差異保持重視，教學(xué)中需要先對每個學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力進行評估，再根據(jù)每個學(xué)生個人能力水平展開針對性教學(xué)，如針對個人能力水平偏低的學(xué)生要適當(dāng)減緩教學(xué)進度，待此類學(xué)生完全理解了當(dāng)前階段的知識后再進入下一階段； 針對個人能力水平較高的學(xué)生，則可以適當(dāng)加快教學(xué)進度，并鼓勵他們?nèi)ブ鲃?、獨立地進行學(xué)習(xí)，由此可以對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進行全面培養(yǎng)。同時，教師要注意采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用網(wǎng)課、微課等積極引入海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式。 教師認(rèn)真篩選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)資源通過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺發(fā)布共享，引導(dǎo)學(xué)生下載學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠利用自由時間獲取更多先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 更新教學(xué)理念

教學(xué)理念完善是京津冀高校實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即如果教學(xué)理念依舊存在傳統(tǒng)化特征，則其他完善舉措都無法落實，如同紙上談兵，因此必須對理念進行完善。首先建議京津冀高校組織教師參與相關(guān)培訓(xùn)，由名師和教育專家傳播最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念，并借助案例展示傳統(tǒng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的區(qū)別，這樣可以沖擊教師的舊理念，并樹立新理念。其次應(yīng)當(dāng)多組織教師開展教研活動，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的，探討教學(xué)中各類活動的開展方式，分析活動是否對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升有利。

3.4 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，京津冀高校不僅要加強相關(guān)理論教育，還要在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐，增加學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生無法有效開展創(chuàng)業(yè)實踐，最根本的原因是他們并不具備真正的創(chuàng)業(yè)實踐能力。 為了提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，首先京津冀高校要積極聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士或者成功企業(yè)家作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，由他們定期到高校講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，抽空為正在創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供部分指導(dǎo)建議； 其次京津冀高校可以利用自身的資源和人脈為學(xué)生引薦優(yōu)秀的“一帶一路”創(chuàng)業(yè)項目，為學(xué)生提供一個鍛煉自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的平臺。如果高校條件允許，可以主辦或者鼓勵學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，提升大學(xué)生的實踐能力； 最后產(chǎn)教融合，京津冀地區(qū)企業(yè)資源豐富，高校可以聯(lián)系當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐場地。

3.5 整理資源，著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺需要高校充分發(fā)揮自身能量，聚合多方資源。一方面，高校需要積極聯(lián)絡(luò)校友，發(fā)揮校友力量為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會。 定期邀請他們到學(xué)校分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。另一方面，高校還可以利用“一帶一路”的契機同企業(yè)合作，特別是京津冀地區(qū)企事業(yè)單位數(shù)量眾多，高?？梢越璐藶閷W(xué)生爭取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持或者實習(xí)機會。除了開發(fā)外部資源以外，高校還要從自身出發(fā)，建立推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的長效教育機制，設(shè)立專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理組織，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供資本、資源、咨詢等各類支持。

4 結(jié)語

綜上所述，受“一帶一路”倡議影響下我國各行各業(yè)內(nèi)部及相關(guān)市場格局發(fā)生了一系列的變化，人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重視和需求與日俱增。 但京津冀高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀表現(xiàn)不佳，其很多傳統(tǒng)教學(xué)表現(xiàn)都阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的落實，對此該文提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完善路徑，通過路徑中提到的方法可以幫助京津冀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加完善，為我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育及“一帶一路”的發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)。