談主題作文教學中作文講評模式的優(yōu)化

“主題作文”就是學生圍繞明確的主題，整合資源，獲取寫作素材，結(jié)合個人體驗，尋找寫作角度，連續(xù)完成一系列作文的過程。筆者根據(jù)多次“主題作文”教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合學生的年齡特點和知識結(jié)構(gòu)特點，探索出了第二、第三學段的“主題作文”講評課模式，力求使“主題作文”教學效果最優(yōu)化。

一、教學指導策略

1.明確要求，緊扣重點。上課伊始，教師充滿激情地引導學生：“上節(jié)課的體驗活動勾起了我們許多回憶。文字是奇妙的，它能勾起我們分享人生經(jīng)歷和感受的欲望。今天，我們就來交流并修改作文，（板書：記一次體驗活動）我們先來看作文要求。”通過作文要求，學生明白了講評重點，找到了評價和修改的方向。

2.欣賞佳作，借鑒寫法。他山之石，可以攻玉。欣賞佳作，首先要聚焦題目。教師出示三組作文題目：當盲人、做月餅；可惡的音符、有趣的義賣；我的一次體驗活動、難忘的體驗。通過比較，優(yōu)劣一目了然。學生會明白擬題要有個性，不能太寬泛。其次是打磨細節(jié)。在《切西瓜》中，學生找出了一系列動詞：“捧、啃、磕、摸索、找、拿、砍、震?！痹谖业囊龑?，學生明白了生動傳神的動作描寫、真實細膩的心理活動等細節(jié)描寫能為文章增光添彩，需要精心打磨。最后是欣賞詞語。我出示三個句子，然后追問：“為什么用紅色把這些詞語標注出來？”學生理解后回答：“成語生動簡潔，歇后語能形象地表達情感，新詞使作文充滿時代氣息。”

3.小組合作，出謀劃策。文章不厭百回改，字斟句酌佳句來。教師要引導學生自改、互改，在修改中取長補短，如此才能取得成功。“誰來展示自己修改后的作文？”“誰來說說，他（她）修改得怎么樣？”在智慧的火花碰撞中，一篇篇文從字順的作文新鮮出爐了。

4.總結(jié)提升，學有所得?？偨Y(jié)提升就是用放大鏡尋找學生作文中的亮點。所謂亮點，就是精彩、打動人之處?？梢允俏矍虻臉祟}，可以是引人入勝的開頭，也可以是令人回味無窮的結(jié)尾……點石成金，學生習有所得。

二、講評課方式方法

講評課模式二、三學段有何異同？下面以蘇教版六年級作文《老師不在的時候》為例，簡單說明。

1.突出重點，找準“改點”?！爸黝}作文”訓練計劃具體系統(tǒng)，且具有可操作性，每次評講突出一個重點，循序漸進，不求面面俱到，但求有所收益。除批改字詞句外，還設(shè)計了評價表，方便學生清晰地找到作文中的“改點”，以提高作文水平。指導評改作文《老師不在的時候》時，教師強調(diào)訓練重點后，學生很快能找到“改點”——教師不在時，教室里亂作一團的情景。

2.精彩片段，品讀感悟。剛剛接觸寫作的學生，需要范文的引導，教學時引入范文，能事半功倍。當學生寫作遇到瓶頸，思路阻塞時，教師便可以提供一些精彩片段，注意是片段，而不是全文。因為過度喂食金魚會死，同樣，過度“喂食”學生也會變得懶惰，不再自主思考和寫作。

譬如，批改《老師不在的時候》時，教師先讓學生自己給草稿打分，然后請自評分最高的學生，說說給高分的理由，再請其他同學評價文章是否值這個分數(shù)，并找出精彩片段。如此，學生自然有了評價標準，為自改奠定了基礎(chǔ)。

3.提煉問題，掃除障礙。每次寫作遇到的共性問題，教師要提煉出來，并帶領(lǐng)學生“精雕細琢”。共性問題即該學段大多數(shù)學生遇到的，必須解決的問題。教師要進行有針對性的指導，讓學生掌握解決類似問題的方法，為日后寫作掃除障礙。比如，寫《老師不在的時候》時，學生都知道要運用語言、人物動作、神態(tài)描寫，但鮮有人寫心理活動。教學時，要讓學生明白：心理描寫能更好地展示人物內(nèi)心世界。教師明確的指導，讓學生有了清晰的目標，作文時不至于像無頭蒼蠅般亂撞。

4.再次修改，提升質(zhì)量。經(jīng)過聽教師評講以及自我修改，學生的評改“功力”大有長進，但還沒到“爐火純青”的地步。如何更上一層樓呢？要變換評價對象，進行同桌互評?；ピu時，要指出優(yōu)點，也要點明不足。要讓人心服口服，緊扣重點評價。當然，還得委婉些，讓被評者樂于接受，也要學會欣賞別人。在互評互改中，學生的眼界開闊了，能力自然提高。此時，再反過來看自己的作文，琢磨評語，一定會有新的感悟。再次修改，作文質(zhì)量定會提升很多。

教師若疏于作文講評，便可能導致學生作文千篇一律，平淡無奇。運用正確的講評方法，寫作將不再是難題，學生核心素養(yǎng)的提升也指日可待。