核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)閱讀教學(xué)探討

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。小學(xué)語文教學(xué)十分重視學(xué)生語言和思維能力的培養(yǎng)，不僅要使其掌握基礎(chǔ)知識，還要使其擁有良好的文化素養(yǎng)與審美能力。本文介紹了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討了優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要從實踐中來到實踐中去。但是目前在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略還不夠明確。一些學(xué)者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要在“培養(yǎng)語言理解能力、邏輯思維能力”“實現(xiàn)文化的發(fā)展與傳承”“利用閱讀熏陶基本素養(yǎng)”等方面發(fā)力。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，教師要對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)的魅力，使其能夠在情感上有所感悟，實現(xiàn)全面發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要更深入，打破“知識第一”的觀念束縛，圍繞語言、思維、審美、文化四個方面開展教學(xué)活動。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1.踐行優(yōu)化的閱讀策略

“感性閱讀文本”注重“以文育人”，通過知識、意義的生成促進(jìn)個體思維的發(fā)展和情感的升華，讓學(xué)生更好地理解世界。這類文章理解起來有一定難度，需要教師的引導(dǎo)。例如，文本《春天》用簡潔的語言展示了春天的美，讓學(xué)生在尋找春天中感受大自然的美，體會詩人的快樂。《為中華之崛起而讀書》一文讓學(xué)生了解了周恩來年輕時的抱負(fù)，同時啟發(fā)學(xué)生思考讀書的目的，鼓勵他們樹立為國家的繁榮和民族的復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的崇高理想。

2.優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法

從宏觀上看，閱讀教學(xué)方法很多，如朗讀、演講和使用多媒體等。不同的閱讀文本和目標(biāo)決定了不同的教學(xué)方法和手段，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，同一類型的閱讀文本由于教學(xué)對象的不同采用的教學(xué)方法會有所差異。例如，如果是水平較差的學(xué)生，教師應(yīng)采用閱讀和演講的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以結(jié)合多媒體教學(xué)，使閱讀課堂更有趣味性，但演講也不能太花哨，要防止學(xué)生分心。如果閱讀主體是中高水平的學(xué)生，可以采用閱讀指導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生獨立預(yù)習(xí)和閱讀課文，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力。與閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容相比，閱讀主體的復(fù)雜性使得教學(xué)方法和手段更加多樣化。

3.重視學(xué)生的文化素養(yǎng)

小學(xué)語文教材蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化知識，傳統(tǒng)文化的滲透有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意滲透傳統(tǒng)文化。例如，講解《草船借箭》時，教師可以利用多媒體介紹故事的背景，分析關(guān)鍵人物的形象，加深學(xué)生對諸葛亮的了解。教師還可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《三國演義》中的其他故事，并推薦閱讀《西游記》《紅樓夢》和《水滸傳》。教師需要進(jìn)一步挖掘課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解更優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化，通過文化的滲透，讓學(xué)生在掌握更多知識之余，提高文化素養(yǎng)。所以，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，提升其人文素養(yǎng)。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以此為目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本。教材中的許多文章不僅語言優(yōu)美，而且意蘊(yùn)深刻，因此，教師應(yīng)該用好教材。如講解古詩詞《飲湖上初晴后雨》時，分析“水光瀲滟晴方好”這句話，理解“瀲滟”這個詞時，教師可以讓學(xué)生想象一下，當(dāng)湖水閃爍時，水中有什么。學(xué)生發(fā)散思維，暢所欲言，答案五花八門，充滿想象力。例如他們覺得水里是有金子在閃爍，還有學(xué)生覺得是長著金色鱗片的魚在翻騰……接下來，鼓勵學(xué)生想象自己是偉大的詩人蘇軾，在湖邊和友人喝酒。除了看到湖面上金色的光，還會看見什么？有的學(xué)生說“會看到小魚在水中歡快地游”，有的說“看到很多人在高興地劃船”……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動去體會詩中的環(huán)境，感受詩歌的語言美、意境美，并讓學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)造出更有意境的畫面。

5.通過講解行文結(jié)構(gòu)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

閱讀教學(xué)還應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使其擁有清晰的邏輯和良好的思辨能力。例如，教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)、寫作思路等，對文章有整體的認(rèn)識。好的文章通常都有好的行文結(jié)構(gòu)，所以，準(zhǔn)確地把握行文結(jié)構(gòu)，才能更好地理解文章，提高寫作能力。例如，講《晏子使楚》時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)晏子和楚王的三次對話，讓學(xué)生找出三次對話的異同。在這個過程中，學(xué)生能學(xué)會梳理文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)出“三疊”這種寫作技法，提升寫作能力。在學(xué)習(xí)文本的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生把自己想象成作者，進(jìn)入文章的情境中，理清文章結(jié)構(gòu)，掌握寫作方法，鍛煉其構(gòu)思能力、分析能力和邏輯思維能力，提高其語文綜合素養(yǎng)。

如今，核心素養(yǎng)備受關(guān)注，因此，教師必須注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生梳理寫作結(jié)構(gòu)，激發(fā)其想象力，品味語言和文字的內(nèi)涵，提高核心素養(yǎng)。