淺談“優(yōu)學(xué)派智慧課堂”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
——以小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課程教學(xué)為例

山東省淄博市博山區(qū)山頭中心學(xué)校 陳昌功 曹麗華

2018 年8 月，由中央電教館組織的“教育信息化2.0 解讀與實踐探索”研討大會在山西太原順利召開。在會上，專家指出：“大數(shù)據(jù)背景下，人工智能與計算機應(yīng)用技術(shù)的深度融合在教育教學(xué)中的應(yīng)用，為現(xiàn)在的教育教學(xué)指明了方向?！睘樨瀼芈鋵嵑么舜螘h的相關(guān)要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視學(xué)校教育信息化的發(fā)展，迅速布局和構(gòu)建了學(xué)校的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，借助“優(yōu)學(xué)派智慧課堂”這一新的教育信息化平臺，學(xué)校組建了“一對一智慧課堂班級”，希望能更新教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)效率。在這樣的背景下，我希望能結(jié)合一年級智慧課堂班的數(shù)學(xué)教學(xué)情況，闡述“優(yōu)學(xué)派智慧課堂”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，教師進行課堂教學(xué)前會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容。已有學(xué)者表示課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。但是對一年級的學(xué)生來說，他們沒有預(yù)習(xí)的經(jīng)驗，更不會進行系統(tǒng)的預(yù)習(xí)。同時，教師在布置預(yù)習(xí)時，預(yù)習(xí)的形式、內(nèi)容單一，往往不符合一年級學(xué)生的特點。以我所帶的一年級為例，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時主要存在的困難包括三個方面。第一，預(yù)習(xí)作業(yè)與課后作業(yè)疊加，有部分家長反映學(xué)生作業(yè)太多；第二，預(yù)習(xí)的任務(wù)不受學(xué)生重視，一年級的學(xué)生容易忘記，導(dǎo)致預(yù)習(xí)淪為形式。第三，學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師不能掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的具體情況，因此，預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)的幫助不大。其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大多數(shù)的教學(xué)活動都是基于學(xué)生共性的，要想尊重學(xué)生個性的發(fā)展幾乎不可能實現(xiàn)，教師也很難逐一把握學(xué)生的理解程度與掌握情況。在課堂教學(xué)中，使用的PPT 課件，只能生動、直觀、形象地展示教學(xué)教材，在學(xué)生進行練習(xí)時必須切換成投影展示，進行互動、交流和糾錯等，再切換成PPT時必須找到播放頁進行播放，應(yīng)用起來不方便。最后，在布置的作業(yè)方面，課堂作業(yè)得不到及時反饋，教師無法全面監(jiān)控學(xué)生的完成情況，只能了解學(xué)生做題結(jié)果，不能直觀了解學(xué)生做題方法，無法給學(xué)生提供一對一的教學(xué)幫助。課后作業(yè)需要教師在課后機械、重復(fù)地批閱，只有在教師批改完后找適當(dāng)時間進行講評和糾錯，這樣加大了教師的工作量，對學(xué)生課后輔導(dǎo)存在嚴(yán)重的滯后性。

二、“優(yōu)學(xué)派智慧課堂”在一年級數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)中的運用

（一）優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

針對一年級學(xué)生的預(yù)習(xí)，我認為“優(yōu)學(xué)派智慧課堂”的“課前導(dǎo)學(xué)”能有效引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，從而優(yōu)化一年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。通過“優(yōu)學(xué)派智慧課堂”“課前導(dǎo)學(xué)”這個環(huán)節(jié)，可以在備課中向?qū)W生推薦課本講解、教學(xué)目標(biāo)、微課、導(dǎo)學(xué)案、鞏固練習(xí)等非常成熟的學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生發(fā)布針對性的預(yù)習(xí)資源。另外，通過“優(yōu)學(xué)派智慧教育課堂”進行數(shù)據(jù)分析，教師還能清楚地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提前了解學(xué)生可能存在的問題，從而進行教學(xué)干預(yù)，為下一步課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）豐富課堂互動，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

智慧課堂的“課堂教學(xué)”環(huán)節(jié)，不僅有PPT 課件的功能，還可以向?qū)W生推送“互動題板”和“課堂練習(xí)題” 等豐富多彩的互動活動，能讓學(xué)生通過自己動手拖拉、涂鴉、勾畫、自主學(xué)習(xí)、拍照上傳等功能，在學(xué)生的動手操作中完成一個個知識點的探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生做完提交練習(xí)后，教師可以通過學(xué)生提交的錄像看到每個學(xué)生的答題結(jié)果，同時對學(xué)生的答題過程也一目了然，這種方式能夠體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的理念。同時在課堂教學(xué)中穿插使用優(yōu)學(xué)派多媒體工具箱的搶答、隨機抽取、分屏的功能，使課堂教學(xué)更加妙趣橫生，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還能讓教師隨時監(jiān)控每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，實現(xiàn)全方位無死角的課堂管理，讓互動教學(xué)更加便捷、豐富，有效濃縮了教學(xué)的有效時間，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了深度和廣度。

通過智慧課堂的教學(xué)，教師能夠借助優(yōu)學(xué)派平臺設(shè)計豐富多彩的互動教學(xué)活動，學(xué)習(xí)資源能夠提供的難易程度不同的練習(xí)，也使每位學(xué)生有了自主選擇的空間，為教師因材施教和個性化教學(xué)提供了可能；拓展練習(xí)能為學(xué)生提供更多的展示空間，滿足了學(xué)生不同層次的深度學(xué)習(xí)和情感需求；智慧課堂環(huán)境下的互動教學(xué)活動更加豐富，有效濃縮了教學(xué)的有效時間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生喜歡上了數(shù)學(xué)智慧課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)得到更大的升華。

（三）智能推送作業(yè)，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

智慧課堂的“課后作業(yè)”環(huán)節(jié)，能夠利用人工智能和大數(shù)據(jù)進行分析，幫助教師隨時了解學(xué)生作業(yè)的完成情況，所有作業(yè)按照全部、未完成、已完成、已批改進行分類，并按時間順序排布；學(xué)生可以查看教師布置的作業(yè)狀態(tài)、截止時間，以及其他學(xué)生的完成情況。學(xué)生也能隨時了解自己的作業(yè)情況，對出錯的課后習(xí)題及時改錯攻克。教師可根據(jù)已批改的作業(yè)了解學(xué)生完成情況，并隨時查看學(xué)生的作業(yè)；還可以對完成度比較差的作業(yè)進行“退回”操作，要求學(xué)生重做，這就能實現(xiàn)對學(xué)生進行一對一的監(jiān)控和管理，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、智能化；另外，家長也能利用“家長端”清楚地了解孩子的作業(yè)情況、學(xué)校表現(xiàn)、成長軌跡等問題。

在錯題方面，以往教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生往往忽略錯題，對錯題沒有有效的歸納總結(jié)，再遇到相同類型的題目還是出現(xiàn)與之前相同的錯誤；多數(shù)學(xué)生進行錯題整理也需要花費大量的時間、精力，并且紙質(zhì)書本容易丟失、損壞，無法達到作業(yè)優(yōu)化和分層布置的教學(xué)理念。而在優(yōu)學(xué)派智慧課堂統(tǒng)計分析中的“錯題統(tǒng)計”板塊，能夠利用人工智能數(shù)據(jù)分析和評價，把學(xué)生做作業(yè)過程中出現(xiàn)的錯題自動收錄到錯題本中，他們只要打開自己的錯題本，對自己的錯題進行重點鞏固練習(xí)，就能達到對出錯的知識點進行再次強化的目的。

作為教育工作者，必須承認班級的學(xué)生存在個體差異，傳統(tǒng)教學(xué)要想尊重學(xué)生個性的發(fā)展幾乎不可能實現(xiàn)，教師也很難逐一把握學(xué)生的理解程度與掌握情況。在信息技術(shù)融合下智慧課堂能夠利用學(xué)生的個體差異進行合理干預(yù)指導(dǎo)，可以讓每一位學(xué)生都體驗到成功的喜悅。比如：錯題統(tǒng)計中的“智能推送”功能，可以收錄每位學(xué)生知識點掌握的情況，并進行分類統(tǒng)計，當(dāng)學(xué)生通過此次難度的知識點練習(xí)后，就會智能推送高一個難度的練習(xí)。

三、結(jié)語

隨著社會的進步、技術(shù)的不斷革新，“教育信息化2.0”一定推動中國學(xué)校教育信息化的發(fā)展?！皟?yōu)學(xué)派智慧課堂”以一種全新的教學(xué)方式為一年級數(shù)學(xué)教師提供互動探究、多種呈現(xiàn)模式的教學(xué)資源；為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供互動、多維度的學(xué)習(xí)資源；家長可以利用“家長端”清楚地了解孩子的作業(yè)情況、學(xué)校表現(xiàn)、成長軌跡等問題，更好地實現(xiàn)了教師、學(xué)生以及家長之間的互動融合；突破了以往傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式，促進了學(xué)生智能化和個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了運用大數(shù)據(jù)和人工智能的信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐深度融合；更好地服務(wù)教學(xué)，進一步高效能助推學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。