基于語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

常州市新北區(qū)新橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江燕

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

隨著教育一次一次的改革，課本也越來(lái)越注重學(xué)生的閱讀量和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生從小進(jìn)行閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以接觸到方方面面的知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界，有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。當(dāng)然學(xué)校教育中也要注重文章的精讀、細(xì)讀，通過(guò)對(duì)文章的剖析，讓學(xué)生充分理解文章中詞語(yǔ)、句子以及文章想要表達(dá)的意思，適當(dāng)?shù)鼐x文章可以提高學(xué)生的思維以及理解能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不注重閱讀實(shí)踐

如今小學(xué)教育中，語(yǔ)文教育過(guò)于刻板化。教師都是帶領(lǐng)學(xué)生去讀課文，解決文中的生字詞，對(duì)于不理解的地方也是幫著學(xué)生理解，告訴學(xué)生答案，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間，以后遇到閱讀理解也是尋求別人幫助，對(duì)于文章的內(nèi)容依舊不理解。教師在講課的時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生去思考，給學(xué)生時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力，不能一味地尋求正確答案。

（二）沒(méi)有做到課內(nèi)外結(jié)合

目前，大部分教師教學(xué)時(shí)都是以課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，主要解決課內(nèi)的一些字詞，把文章讀懂即可，沒(méi)有做到適當(dāng)?shù)赝卣寡由欤瑢W(xué)到的東西沒(méi)有及時(shí)應(yīng)用。學(xué)生下次遇到相同類型的文章依舊一頭霧水，不會(huì)舉一反三，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)拓展，將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)和生活聯(lián)系到一起，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

三、基于語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

（一）將課內(nèi)課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)

課本中的課文都來(lái)源于生活，但在教學(xué)中教育工作者都習(xí)慣于將課文與生活分割開來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生聯(lián)想理解能力越來(lái)越差，也無(wú)法和作者感同身受。教師在講課文的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入，以圖片、音樂(lè)以及視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)。

例如小學(xué)一年級(jí)課文《項(xiàng)鏈》，這篇課文主要寫的是大海、沙灘、孩子們。教師講述的時(shí)候可以給學(xué)生準(zhǔn)備視頻和圖片，視頻中播放大海和沙灘，以及孩子們?cè)谏碁┥祥_心的樣子，這個(gè)視頻可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能讓學(xué)生看到大海和沙灘的樣子。接著出示大海、沙灘、浪花、腳印、孩子們的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考說(shuō)出形容大海、沙灘、孩子們的詞語(yǔ)。通過(guò)前期的導(dǎo)入，學(xué)生可以更加充分地理解文章，并且了解生活中的大海、沙灘，也能積累很多詞語(yǔ)。圖片具有很直觀的觀感，學(xué)生也能把項(xiàng)鏈和腳印聯(lián)系到一起。當(dāng)然教師要提前考慮學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)準(zhǔn)備課程，對(duì)于低年級(jí)的孩子多一些小故事，小游戲。

（二）開展課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，小學(xué)生大多喜歡有趣熱鬧的氛圍，這種氛圍可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度。教師在每一個(gè)階段可以設(shè)置一些有趣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。

例如三年級(jí)寓言故事《守株待兔》，教師就可以舉行寓言故事大比拼活動(dòng)，提前給學(xué)生安排任務(wù)，搜集課內(nèi)課外的寓言故事來(lái)分享，并說(shuō)說(shuō)你從中明白的道理，表現(xiàn)好的學(xué)生可以獲取一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在活動(dòng)前，教師可以準(zhǔn)備寓言故事視頻、圖片，活動(dòng)中先播放寓言故事的視頻讓學(xué)生猜測(cè)，猜一猜是哪個(gè)寓言故事，學(xué)生都會(huì)踴躍發(fā)言，同時(shí)鼓勵(lì)他們思考，通過(guò)這個(gè)寓言故事，你明白了什么道理。緊接著教師可以出示寓言故事的圖片，讓學(xué)生自由挑選，并大膽講出寓言故事，說(shuō)出寓言故事中蘊(yùn)含的道理，最后評(píng)比出表現(xiàn)最好的學(xué)生給予小獎(jiǎng)勵(lì)。此次語(yǔ)言活動(dòng)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也參與到了活動(dòng)中，了解了很多寓言故事并且懂得了寓言故事中的道理，提高了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

（三）教師授課時(shí)運(yùn)用深入淺出的教學(xué)方式

小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不了解的東西還比較多，在理解有些知識(shí)的時(shí)候還有些難度。教師授課的時(shí)候也要注意學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，依照學(xué)生狀況來(lái)備課。教師不要把小學(xué)生當(dāng)成大人，要把課堂設(shè)置得具有趣味性，把方法簡(jiǎn)單化，以便于學(xué)生可以更好更快地理解文章。

例如《落花生》這篇課文，遇到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為“對(duì)比”和“借物喻人”，教師講這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就可以借助視頻或者圖片，讓學(xué)生自己比較，看看二者之間的區(qū)別，思考不同事物之間的聯(lián)系與不同，學(xué)生通過(guò)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)食物身上的特點(diǎn)與人身上的特點(diǎn)有相似，借此又可以引入“借物喻人”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)、通過(guò)觀察、通過(guò)思考，學(xué)生會(huì)循序漸進(jìn)地理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，深入淺出，教師在課前要深深地理解這篇課文和知識(shí)點(diǎn)，但是在講授的過(guò)程中要運(yùn)用通俗易懂的方法引導(dǎo)學(xué)生理解，這樣的授課方式不僅有趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

（四）教師授課時(shí)要注重閱讀方法技巧的傳授

每種類型的文章涉及的方法也有所不同，記敘文概括主要內(nèi)容，理解中心思想的方法與說(shuō)明文概括主要內(nèi)容的方法不同。教師在講解每一種類型文章時(shí)，要理清文章的知識(shí)點(diǎn)，并且將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方法列清楚。

例如《麻雀》這篇記敘文，教師就要把記敘文涉及的知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，例如記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并且引導(dǎo)學(xué)生找出文中的六要素，繼而引出記敘文主要內(nèi)容概括的方法：要素綜合法，將記敘文的六要素綜合到一起就是文章的主要內(nèi)容，接著引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)概括，將學(xué)生有問(wèn)題的地方指出來(lái)。恰當(dāng)?shù)姆椒ê椭R(shí)邏輯有助于學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解。

（五）授課中要將課內(nèi)閱讀和課外閱讀綜合到一起

如今在考試試題中，課外閱讀的占比量愈來(lái)愈大，教育者也應(yīng)注重教學(xué)的拓展性，將課內(nèi)課外進(jìn)行融合。例如三年級(jí)課文《趙州橋》，教師先準(zhǔn)備趙州橋的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解趙州橋，接著引導(dǎo)學(xué)生找到每一段的中心句、過(guò)渡句，以及整篇文章作者想要表達(dá)的情感。接著可以拿出一篇課外閱讀《兵馬俑》，這篇文章的思路與《趙州橋》有相似點(diǎn)，在課文中學(xué)到的知識(shí)可以應(yīng)用到課外。教師在引入課外內(nèi)容時(shí)也可以適當(dāng)出示圖片，讓學(xué)生找文章中的重點(diǎn)句子，理解文章想要表達(dá)的思想感情。通過(guò)課內(nèi)外閱讀的融合，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用就更加清晰，也具備了舉一反三的能力。

（六）授課過(guò)程中要注重閱讀和作文的銜接

教師在講閱讀的時(shí)候可以把課文拿過(guò)來(lái)綜合性地傳授寫作方法，這樣既有利于學(xué)生理解文章，也有利于學(xué)生掌握寫作方法。例如《狼牙山五壯士》，教師通過(guò)課文中的選段可以引出點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，把所有運(yùn)動(dòng)員放到一起就是一個(gè)面，把每個(gè)運(yùn)動(dòng)員拿出來(lái)寫就是一個(gè)點(diǎn)。通過(guò)課文學(xué)到的點(diǎn)面結(jié)合法也可以運(yùn)用到第二單元作文中，描寫一次活動(dòng)，五個(gè)戰(zhàn)士放在一起是一個(gè)面，每一個(gè)戰(zhàn)士拿出來(lái)詳細(xì)描寫就是一個(gè)點(diǎn)。通過(guò)課文和作文的相結(jié)合，學(xué)生更能理清文章的整體思路，將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

在閱讀中，教師不能一味地以完成任務(wù)為主，要把課文內(nèi)容和生活實(shí)際以及課外閱讀聯(lián)系到一起，幫助學(xué)生理解文章，體會(huì)每個(gè)人物當(dāng)時(shí)的情感和作者的情感。教師必須重視課文精度，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀習(xí)慣。