基于批判性思維培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重構(gòu)

甘肅省天水市武山縣洛門學(xué)區(qū) 王小林

隨著新課標(biāo)改革的深入實(shí)施，思維培養(yǎng)已經(jīng)成為一項(xiàng)重大教學(xué)方向，批判性思維作為數(shù)學(xué)思維的重要組成部分，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著很大的推動(dòng)作用，包含了創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力。批判性思維的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生而言具有重要的發(fā)展意義，是未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，本文結(jié)合批判性思維培養(yǎng)的意義以及當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，探究具體課堂教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義分析

其一，有利于強(qiáng)化學(xué)生理性思考。小學(xué)階段的學(xué)生正處于價(jià)值觀和思想觀初步形成的時(shí)期，探索欲望強(qiáng)，樂于接受新鮮事物。因此，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維有助于理性思考，敢于說出自己的見解與觀點(diǎn)。

其二，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。批判性思維的形成是一個(gè)不斷質(zhì)疑、不斷否定、不斷融合的過程，在此過程中，學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，能從不同角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析與思考，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的同時(shí)，提出有價(jià)值的問題，從而激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

其三，有助于培養(yǎng)學(xué)生問題分析能力。小學(xué)生受年齡的限制，在問題分析上很少深入，而且容易出現(xiàn)偏激現(xiàn)象，一定程度上會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。批判性思維的培養(yǎng)可以使學(xué)生形成自主思考的習(xí)慣，并逐漸學(xué)會(huì)從各個(gè)角度、各個(gè)層面分析問題，掌握問題分析規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐能力欠缺，不會(huì)學(xué)以致用

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重知識(shí)量的積累，沒有在意對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。再加上直觀形象思維的影響，對(duì)問題的分析只停留在表面，面對(duì)抽象復(fù)雜的問題不知從何入手。究其根本在于學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中只知道依葫蘆畫瓢，沒有形成個(gè)人的見解，對(duì)知識(shí)不能做到學(xué)以致用。

（二）思維能力不強(qiáng)，語言表達(dá)不夠充分

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的問題類型，也是考查學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效載體。在應(yīng)用題求解過程中需要找出已知量與未知量，并分析出兩者之間存在的數(shù)量關(guān)系，從而得出解決問題的方法。但在實(shí)際分析過程中，普遍存在學(xué)生無法用語言準(zhǔn)確地描述出自己心中所想，充分反映了他們不善于語言表達(dá)，沒有掌握數(shù)學(xué)語言表達(dá)的技巧。

（三）辨別識(shí)記能力強(qiáng)，抽象概括能力差

此類學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在幾何學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)記住書中出現(xiàn)的概念，辨別基本圖形，但分析某一圖形的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生卻無法進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象概括。為此，新課標(biāo)改革背景下，教師要注重對(duì)學(xué)生思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生表達(dá)能力、思維能力，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

三、基于批判性思維培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建分析

（一）教學(xué)目標(biāo)上，最大限度地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)育人功能

其一，數(shù)學(xué)從“學(xué)科”性質(zhì)走向“教育”性質(zhì)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣從知識(shí)體系的角度進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本質(zhì)和結(jié)構(gòu)的闡述，對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)和考點(diǎn)的訓(xùn)練。這種課堂只是讓學(xué)生習(xí)得了知識(shí)，并未掌握具體學(xué)習(xí)方法。在核心素養(yǎng)不斷強(qiáng)調(diào)的今天，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，是對(duì)人格塑造的重要表現(xiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)理性、自省的學(xué)習(xí)者、探索者。

其二，批判性思維培養(yǎng)更加注重對(duì)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的挖掘。數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)有的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的思維，批判性思維作為一種高階思維，融合了理解、分析、比較、概括、抽象、推理等多種技能，進(jìn)一步展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)目標(biāo)要與深度學(xué)習(xí)理論相融合。

（二）教學(xué)思路上，以知識(shí)的深度構(gòu)建為主要形式

其一，將知識(shí)的意義構(gòu)建滲透到批判性思維訓(xùn)練過程中。對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)并不需要專門的課程設(shè)置，這樣會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致綜合性的缺乏。真正有效的方式是借助數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過程來培養(yǎng)的，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中通過真實(shí)的案例分析，學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑、論證、反思和決策，將思維與知識(shí)構(gòu)建緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。以《年、月、日》知識(shí)教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：一年中有的月份有30 天，有的有31天，還有的有28天或29天，它們之間存在哪些規(guī)律？它們和某些數(shù)的整除有什么關(guān)系呢？提出這一猜想后，學(xué)生便會(huì)在問題的推動(dòng)下，主動(dòng)進(jìn)行探究并質(zhì)疑，提升學(xué)習(xí)積極性，鍛煉批判性思維。

其二，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)再創(chuàng)造，實(shí)踐批判性思維?！霸賱?chuàng)造”是指學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能去制造知識(shí)，感受走向真理的過程。該教學(xué)思路要求教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)知識(shí)。利用批判性思維充當(dāng)“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”的工具，促進(jìn)學(xué)生批判性思維與知識(shí)之間的聯(lián)系。此時(shí)，教師要讓學(xué)生充分扮演質(zhì)詢者、論證者、評(píng)價(jià)者等角色，在角色的不斷變化中強(qiáng)化批判性思維意識(shí)，掌握問題分析技巧。

（三）教學(xué)路徑上，確立小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新樣態(tài)

1.重構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課堂文化

批判性思維包括德育與智育兩部分，而德育的培養(yǎng)離不開課堂文化的渲染。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重課堂文化的構(gòu)建。首先，建設(shè)開放包容的課堂文化。質(zhì)疑是批判性思維的核心，需要學(xué)生敢于向教師、教材內(nèi)容、同學(xué)發(fā)出挑戰(zhàn)，勇氣、自信非常重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過建立容錯(cuò)機(jī)制，讓學(xué)生感受到自身的質(zhì)疑是安全的、有意義的。除了敢于質(zhì)疑，還要學(xué)會(huì)遵循其他學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心傾聽別人的解釋。其次，建設(shè)具有理性的課堂文化。

2.重構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課堂模式

課堂模式的構(gòu)建主要圍繞批判性思維中的質(zhì)疑、共解、示例、論證展開，由于文獻(xiàn)的限制，本節(jié)主要敘述“質(zhì)疑—共解”的教學(xué)模式。該教學(xué)模式直指批判性思維的核心技能，首先鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)文本、他人觀點(diǎn)和方法提出自己的疑問，可以以問題為引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生自我詰問，實(shí)現(xiàn)求同、求異、求新的體驗(yàn)過程。其次，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，彼此相互批判，明晰問題，積極參與對(duì)話，進(jìn)一步活躍思維。

3.重構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課堂評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效促進(jìn)的途徑。批判性思維包含態(tài)度、情感和技能等方面，課堂評(píng)價(jià)要注重從這些方面入手，搜集課堂對(duì)話，跟蹤課堂教學(xué)活動(dòng)，通過精準(zhǔn)分析，判斷學(xué)生是否在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自覺地運(yùn)用某種批判性思維技能。再結(jié)合最終學(xué)習(xí)效果確定學(xué)生批判性思維技能特征和發(fā)展水平，進(jìn)一步明確教學(xué)方向，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

批判性思維作為現(xiàn)代化人才發(fā)展的必備思維之一，不僅是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，更是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。為此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要重視對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，了解批判性思維培養(yǎng)的價(jià)值，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路和教學(xué)途徑三方面重構(gòu)數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽思考，逐漸增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主探究的良好習(xí)慣。