特殊教育中聽障兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練方法

江蘇省邳州市特殊教育中心 鄭琳琳

在特殊教育中，聽障兒童的教育主要集中在語言康復(fù)訓(xùn)練方面。但是，對于大多數(shù)兒童來講，在聽不到或聽不清的情況下，他們很難產(chǎn)生說的欲望，也很難主動參與到一系列的活動中。顯然，這種狀態(tài)對于聽障兒童的語言發(fā)展和心理健康發(fā)展都是極為不利的?；诖?，教師應(yīng)該結(jié)合聽障兒童的基本情況，不斷探索聽障兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練方法，以促進(jìn)聽障兒童的聽覺和語言發(fā)展。

一、設(shè)定生活情境，激發(fā)語言表達(dá)欲望

生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活。對于聽障兒童來講，距離他們最近也最能讓他們感到放松的便是自己熟悉的生活環(huán)境。所以，在特殊學(xué)校教育中，為了激發(fā)兒童的語言表達(dá)欲望，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，為他們設(shè)定生活情境，從而使兒童能夠在熟悉且感興趣的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)的欲望，這對于他們走出自己的世界并構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。

在聽障兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練中，教師首先要重視激發(fā)他們的語言表達(dá)欲望。為此，我經(jīng)常從實(shí)際生活出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。例如，在一次語言訓(xùn)練課上，我先寫下了“糖果”這一主題，之后向大家展示了各種各樣的糖果圖片，并讓大家挑選自己喜歡的糖果類型，從而將大家?guī)脒@一生活情境中。在調(diào)動起大家的積極性之后，我借助手語引導(dǎo)他們從糖果的味道、顏色、形狀、大小、軟硬等方向進(jìn)行選擇和表達(dá)，從而使兒童開始根據(jù)自己的口味展開了自主思考。在給予大家一定的思考表達(dá)時間后，我邀請了幾位小朋友進(jìn)行展示，大家也在表達(dá)欲望的推動下嘗試說出了自己的諸多想法。

二、進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)語言交際場景

顧名思義，角色扮演就是讓兒童去扮演某一角色進(jìn)行相應(yīng)的語言交流與活動的方式，能夠?qū)和糜谝欢ǖ慕巧h(huán)境中，并自覺思考自己所扮演的人會怎樣與他人交流，又會有哪些典型的動作，這對于提高兒童的語言表達(dá)能力和交往能力具有重要作用。

在我所進(jìn)行的角色扮演活動中，常用的場景有家庭、商店、醫(yī)院等，這些都是兒童較為熟悉且能夠進(jìn)行表達(dá)的方向。以“商店”為例，讓大家進(jìn)行角色扮演之前，我先與班級中的一名兒童進(jìn)行了示范，帶他模擬了購物時的場景，并借助手語以店員的身份進(jìn)行了一系列的詢問，從而使他們產(chǎn)生了身臨其境之感。做完示范后，我先與大家一起進(jìn)行了商店場景的建設(shè)，將物品進(jìn)行了擺放。做好這一準(zhǔn)備后，我扮演店員的身份，讓大家三三兩兩地進(jìn)行購物模擬。作為店員，我充分進(jìn)行了語言上的帶動，以手語和肢體語言引導(dǎo)他們說出自己的喜好，主動進(jìn)行了商品的挑選，借此提高了聽障兒童的溝通技巧?？梢姡巧缪莼顒訉τ诼犝蟽和恼Z言康復(fù)訓(xùn)練具有不可忽視的效果，更有助于兒童將所學(xué)語言內(nèi)化為自己的語言。

三、開展動態(tài)游戲，滲透語言訓(xùn)練指導(dǎo)

對于大多數(shù)兒童來講，游戲是最能產(chǎn)生愉悅感的活動。聽障兒童盡管存在聽覺和語言上的缺陷，但熱愛游戲依然是他們的本能與天性。所以，為了有效展開語言康復(fù)訓(xùn)練，教師可以借助動態(tài)游戲的開展來滲透語言訓(xùn)練指導(dǎo)，從而使聽障兒童在教師的指導(dǎo)下掌握基本的語言訓(xùn)練方法。

以“小動物走路”的動態(tài)游戲?yàn)槔?，我在教學(xué)初通過手語引導(dǎo)大家觀察有趣的動物，并讓他們進(jìn)行了辨認(rèn)和模仿。在這基礎(chǔ)上，大家的積極性也得到了極大的調(diào)動。之后，我將孩子們進(jìn)行了分組，并為各個小組安排了一名語言能力較強(qiáng)的兒童。在做好充分的前提準(zhǔn)備后，我以隨機(jī)的形式展示了大家熟悉的動物，并以示范的形式進(jìn)行了模仿，使大家明白了之后是模仿環(huán)節(jié)。隨后，我利用手語告訴各小組成員，他們要根據(jù)不同動物做出不同的動作。這一要求的提出使大家在觀察自己動作的同時，也開始關(guān)注同小組的其他人，而一些表達(dá)能力稍強(qiáng)的兒童便起到了一定的帶動作用，使大家開始嘗試與小組其他人進(jìn)行交流。并且，我讓大家做出動作的同時想一想它們都是如何發(fā)生聲音的，從而進(jìn)一步激發(fā)了聽障兒童的表達(dá)欲望。

總之，聽障兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要具備充足的耐心和恒心，只有不斷給予聽障兒童以有效的刺激和引導(dǎo)，才能有效激發(fā)他們的自主表達(dá)意識，提高他們的語言能力。