校本培訓(xùn)“三重奏”助力學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展

王建明 居佳華

學(xué)校的“根”在哪里？如何真正盤活人力、物力，激活學(xué)校的形態(tài)？如何才能更好地創(chuàng)造學(xué)校的未來與夢想？我們認(rèn)為，天地萬物，唯人為貴。學(xué)校之魂在于人的發(fā)展。只有每一個人都有覺醒的欲望與生長的愿景，才能讓這所學(xué)校生根發(fā)芽、枝繁葉茂。校本培訓(xùn)是提高教師素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的突破口。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劍湖實驗學(xué)校（以下簡稱“劍實”）用外在的有限去催生內(nèi)在的無限，有計劃、有方向地推進(jìn)了教師培訓(xùn)與校本研修工作，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一、凝練“信”為特質(zhì)的生長愿景

穩(wěn)定而優(yōu)質(zhì)的校園生態(tài)是學(xué)校管理的終極追求，也是學(xué)校文化的核心表征。一所好的學(xué)校一定具有文化的力量和心靈的溫暖，校園能夠承載美好的記憶，教育能夠包容成長的世界。凝練“信”為特質(zhì)的生長愿景，無限信任教師才能創(chuàng)造出學(xué)校發(fā)展的美好境界。

1.生長自繪：為發(fā)展立標(biāo)。

學(xué)校每一個階段都會統(tǒng)一制定教師隊伍建設(shè)行動計劃。對于剛?cè)肼毜那嗄杲處?，引?dǎo)其制訂成長為骨干教師的規(guī)劃方案；對于骨干教師，引導(dǎo)其制訂成長為學(xué)科領(lǐng)軍人物的規(guī)劃方案，不斷細(xì)化各項舉措；對于某一學(xué)科處于示范地位的領(lǐng)軍型教師，引導(dǎo)其打造獨特的教學(xué)風(fēng)格，不斷彰顯個人魅力。

2.團(tuán)隊互助：為發(fā)展搭臺。

我們注重教研組、課題組、備課組各項團(tuán)隊建設(shè)，注重教研組、課題組、備課組文化氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓教師在同伴互助中共同提高。通過師徒結(jié)對形式，逐步推進(jìn)“苔花講壇”項目的有效實施，搭建了“結(jié)伴而行”的“傳幫帶”機制，形成了新教師培養(yǎng)機制。以老教師作為學(xué)科領(lǐng)跑人、研究領(lǐng)題人，借力一點，帶動一點，充分發(fā)揮老教師的“鯰魚效應(yīng)”。

3.名師驛站：為發(fā)展引路。

校級名師工作室建設(shè)，讓教師真切地感受到了教師生活的意義和專業(yè)成長的幸福，為學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展錦上添花。學(xué)校成立數(shù)學(xué)、班主任、書法等多個校級名師工作室，每個工作室由區(qū)域內(nèi)業(yè)務(wù)能力較高的教師作為領(lǐng)銜人，主持工作室日常事務(wù)。工作室活動豐富多樣，或主題研討，或課例研究，或觀摩學(xué)習(xí)等。

二、構(gòu)建“心”為驅(qū)動的自約機制

教育的生命力在于成長，學(xué)校發(fā)展同樣如此。劍實，雖為一所普通的鄉(xiāng)村學(xué)校，但是從管理層到教師層，在成事中成人，不斷推動學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。特別是近年來學(xué)校努力構(gòu)建以“心”為驅(qū)動的自主成長機制，將修師魂、煉師能、悟師道彌散于校本培訓(xùn)的方方面面，不斷促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展。

1.師道：涵養(yǎng)“凈心”。

學(xué)校以修“師魂”為核心，健全組織、建章立制、豐富活動、創(chuàng)新舉措，引導(dǎo)教師道德自覺、涵養(yǎng)凈心。通過一月一次“師德講堂”“師德先進(jìn)個人”評選等機制，引導(dǎo)教師涵養(yǎng)一顆“認(rèn)認(rèn)真真讀書，踏踏實實做人”的“凈心”。同時，學(xué)校積極完善各類教師組織聯(lián)盟，通過“壓擔(dān)子”“搭臺子”“架梯子”等措施，為教師爭取和創(chuàng)造一切機會，激發(fā)教師成長自覺，煥發(fā)工作熱情，推動學(xué)校各項工作的健康發(fā)展。

2.閱讀：涵育“定心”。

教師的閱讀就是學(xué)校的高度。在劍實，花香、墨香、書香環(huán)繞的校園中，彌散著書的味道。學(xué)校充分利用空間精心設(shè)計，讓墻壁“說話”，讓圖文“勸學(xué)”。“劍實書苑”已然分布于每一個樓層。學(xué)校每學(xué)期向全體教師贈送好書，并通過“苔花講壇”“師德講堂”等平臺，讓教師分享讀書故事，暢談讀書感受。師生共讀、團(tuán)隊研讀、買書獎勵等一系列的措施，都是在把最新最前沿的教育理念和思想經(jīng)驗傳輸給教師，拓寬教師視野。

3.研究：涵化“知心”。

文化的研究，管理的研究，育人的研究，都離不開課題。以課題為主線，以研學(xué)為核心，依托“教—研—訓(xùn)”一體化機制，推進(jìn)教與學(xué)的研究，是劍實優(yōu)質(zhì)發(fā)展的內(nèi)核所在。學(xué)校頂層設(shè)計研究思路，整體架構(gòu)研究網(wǎng)絡(luò)，有序規(guī)劃與分布各項課題研究，定期組織研究活動，交流分享研究經(jīng)驗，推廣輻射研究成果。學(xué)校引導(dǎo)教師將課題研究與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，通過對問題的研究，有效地指導(dǎo)實踐。各學(xué)科圍繞常州市立項課題“基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的‘堅實課堂’的實踐研究”，以“堅實課堂”為研究點，每學(xué)期舉辦課堂教學(xué)展示活動。數(shù)學(xué)組、語文組、英語組、綜合組圍繞“堅實課堂”深入學(xué)科研究。

三、實施“實”為核心的課例研修

在劍實，基于學(xué)生素養(yǎng)的提升，立足課堂教學(xué)改革，引導(dǎo)教師將目光聚焦于“堅實課堂”的培訓(xùn)與研究，打通課堂的各個“關(guān)節(jié)”。以課例為支點，開展扎實的教研與教學(xué)，用群體研究與培訓(xùn)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.主題教研，落實“三個注重”。

一是注重“創(chuàng)新”。語文組積極進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的探索，嘗試進(jìn)行“立體閱讀”項目導(dǎo)學(xué)；數(shù)學(xué)組研究新課新法，嘗試“思維導(dǎo)圖”項目導(dǎo)學(xué)；英語組積極探索繪本教學(xué)，嘗試在繪本教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)水平。

二是注重“解難”。各備課組梳理單元教材的難點作為“集備”與“通備”的研究科目，推行“試上—先上—跟上”的備課模式，并針對單元中的教學(xué)難點進(jìn)行專題課堂研討。

三是注重“共享”。各備課組利用教研組加強題庫、教學(xué)設(shè)計、課件等教學(xué)資源建設(shè)與分享，教研組定時進(jìn)行主題交流研討。

一次次基于學(xué)科的主題研討與培訓(xùn)，扎實有效地提升了各學(xué)科教師的教學(xué)水平。同時，歷次活動的開展，喚醒了教師的發(fā)展意識，更新了教學(xué)理念，提升了課堂研究的層次和品位，加大了教學(xué)研究的力度、廣度和深度，為學(xué)校的優(yōu)質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.堅實課堂，實施“四個轉(zhuǎn)化”。

一是將“教材”化“學(xué)材”，融入“思”為核心的情境?！皥詫嵳n堂”的實施，重在聯(lián)系學(xué)生的生活實際和知識儲備，對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有效分析，就教材的情景、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等進(jìn)行多層面加工，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生問題，引發(fā)思考，形成核心問題，在前置性學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主探究。

二是將“教學(xué)”化“導(dǎo)學(xué)”，展開“做”為核心的體驗?！皥詫嵳n堂”的實施，是基于“導(dǎo)學(xué)”開展“前置性學(xué)習(xí)”“合作性學(xué)習(xí)”“拓展性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。課堂中，通過自主、合作、探究，展開“做”為核心的體驗，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，喚醒已知，生長新知，生發(fā)思想，涵養(yǎng)情感、道德與核心價值觀。

三是將“學(xué)問”化“問學(xué)”，深化“辯”為核心的互動?！皥詫嵳n堂”的實施，以學(xué)生為主角，以項目導(dǎo)學(xué)為策略，鼓勵學(xué)生以探究、批判的方式提出問題。以“問”啟迪兒童的思維，以“問”激發(fā)學(xué)習(xí)動機，并通過小組合作開展討論、交流、質(zhì)疑、解釋等互動思辨活動，積極實踐“預(yù)學(xué)—共學(xué)—延學(xué)”的堅實“問學(xué)”形態(tài)。

四是將“感受”化“感悟”，催生“理”為核心的升華。“堅實課堂”的實施，提倡在學(xué)生親歷感悟、獨立思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，并把探索的新發(fā)現(xiàn)、新經(jīng)驗、新觀念進(jìn)行自我編存、整合，構(gòu)建成學(xué)生自我意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過回顧、比較、質(zhì)疑活動勾連新舊知識，加強知識的整合內(nèi)化，催生“理”為核心的升華，從而實現(xiàn)教材的突破，實現(xiàn)自我的突破，形成“堅實課程”資源。

3.健全機制，確定“五項保障”。

一是頂層動力的保障：每個學(xué)期圍繞“堅實課堂”做好頂層設(shè)計，按照學(xué)年度擬定規(guī)劃，按學(xué)期進(jìn)行細(xì)化，并請專家把關(guān)。每次開展研討活動注意方案設(shè)計的完善性，確保研修活動的科學(xué)性、操作性和實效性。

二是評價激勵的保障：努力實現(xiàn)多元化評價，促進(jìn)“堅實課堂”教學(xué)的提升，通過評比年度“教學(xué)先進(jìn)”等，表彰獎勵在“堅實課堂”推進(jìn)中表現(xiàn)出色的教師，幫助教師提升信心。

三是學(xué)術(shù)支撐的保障：通過“請進(jìn)來”或“走出去”提供“堅實課堂”實施的學(xué)術(shù)支撐，幫助教師逐步形成自己的教育思想。鼓勵學(xué)校骨干教師團(tuán)隊形成研究體系。

四是經(jīng)費資源的保障：具體確保各類后勤保障及開展研修活動的經(jīng)費保障，確保經(jīng)費用在最為需要的地方，努力加大項目資金的投入。

五是學(xué)校文化場保障：以“堅實”為核心文化，以“堅實課堂”為主要載體，實現(xiàn)“堅實”教育，同時，在實現(xiàn)“堅實”教育的同時，促進(jìn)“堅實課堂”的有效實施，不斷助力學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。