小學體育教學中應(yīng)用分層教學的方法

□福建省泉州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學校 林中華

分層教學就是根據(jù)學生自身的能力，把學生分成組，每一組的學生能力和水平應(yīng)該相接近，要分別針對每一組同學制定不同的教學方案。分組教學法適合學生的成長和發(fā)展，針對不同水平的學生制定適合學生的方案，不僅有助于學生的健康成長，同時能夠推動整個班級的共同進步。

一、分層教學的意義

（一）符合學生的成長需要

由于每個學生有不同的能力和發(fā)展?jié)撃?，采用適合他們的教學方法能夠起到很好的促進作用。在傳統(tǒng)的教學中采用的是統(tǒng)一教學的方式，對身體素質(zhì)好的學生來說起不到拔高的作用，對身體素質(zhì)差的學生來說也不能夠起到很好的鍛煉作用，因此采用分層教學的方法符合現(xiàn)今學生成長的需要。

（二）能夠削弱學生中的兩極分化

在小學體育教學過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，制定統(tǒng)一的教學內(nèi)容對身體素質(zhì)好的學生來說可以輕松完成，但是對于身體差的學生來說十分困難。采用分層教學的方法，不僅能夠促進學生身體素質(zhì)的提高，也能夠激發(fā)每個學生的潛能。

（三）調(diào)動學生參與體育教學的興致

體育教學對于學生的身體成長有著非常重要的作用，如果不能夠積極參與體育教學，或在教學過程中出現(xiàn)偷懶的情況，都會使身體得不到應(yīng)有的鍛煉，進而影響身體的發(fā)展。采用分層的教學方式為每個學生制定合理的教學目標，在幫助學生進行鍛煉的同時，也能夠調(diào)動學生參與體育訓練的興致。

二、分層教學的應(yīng)用途徑

（一）要掌握學生各方面的體能指標

了解學生各方面的體能指標是進行分層教學的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學生潛能的關(guān)鍵。在進行體育課前，教師可以先讓學生做體育訓練，通過訓練的結(jié)果來了解學生的體能指標。

如測量學生的身高體重和身體組成、檢查學生的身體功能可以通過心率、血壓、肺功能等測驗進行、通過立定跳遠檢查學生的力量指標和爆發(fā)力指標、通過坐位體前屈可以檢驗學生的柔韌性、學生運動能力的檢測可以通過長跑和立定跳遠來檢驗等等。教師在收集這些指標時，就能夠?qū)Π嗉壚飳W生的身體素質(zhì)有一個大致的了解，也能夠掌握每個學生的潛力應(yīng)該在哪方面，如有的學生耐力很好，可以讓這個學生在長跑中突破自己的耐力，有的學生爆發(fā)力很強，可以讓這個學生通過短跑，不斷提高自己的爆發(fā)力。把班里面的同學按照身體素質(zhì)的高低分為高、中、低三組，分別給三組同學制定不同的教學方案，不僅有助于激發(fā)學生的潛能，也有助于提高班級學生的身體素質(zhì)。

（二）在教學過程中設(shè)置合理的教學目標

在小學體育教學過程中設(shè)置合理的教學目標能夠幫助學生更好地開展體育活動，合理的教學目標也有助于學生個人身體素質(zhì)的提高以及潛能的激發(fā)。例如，針對班級中的高、中、低三組同學設(shè)置不同的教學目標，在進行熱身訓練時，身體素質(zhì)高的學生圍著操場跑5圈，處于中等水平的學生在熱身訓練中圍著操場跑3圈，身體素質(zhì)低的學生跑2圈。這樣設(shè)置教學目標能夠使全部同學在不浪費體力的同時得到熱身效果，有助于接下來體育訓練的開展。除了針對身體素質(zhì)不同的學生進行熱身運動之外，教師也可以根據(jù)學生不同的特長分層教學，目的是激發(fā)學生的潛能。如教師可以把耐力久的學生分成一組，把爆發(fā)力強的學生分成一組，這樣讓耐力久的學生通過長跑來鍛煉自己，使自己的耐力更長久；爆發(fā)力強的學生可以通過折返跑的形式來鍛煉自己的爆發(fā)力。這樣通過分層教學的方法能夠最大限度地激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的體育特長。在進行教學目標設(shè)置時，要注意，目標難度應(yīng)該是逐漸提高的，一直不變的教學目標對學生身體素質(zhì)的提高沒有任何作用。每節(jié)課針對不同的情況設(shè)置合理的教學目標，能夠幫助學生提高自己的身體素質(zhì)，同時激發(fā)學生的潛能。

（三）及時收集教學反饋，開展下一步教學工作

及時收取學生的反饋，對教師開展下一步教學工作，制定下一步的教學目標有著非常重要的作用，通過學生的反饋，教師可以了解學生的學習情況，確定下一步教學工作開展的可行性。對于學生而言，及時對教師教學進行反饋，不僅是對教師教學的認可，同時能協(xié)助教師工作的開展。

例如，學生在進行一段時間的體育訓練后，可以向教師反映自己身體素質(zhì)方面出現(xiàn)的變化，原本自己跑5圈會感到非常吃力，但是通過最近的努力，跑5圈對自己來說已經(jīng)不是難事。教師得到學生的教學反饋就可以制定下一步的教學計劃，可以增加學生的課堂訓練量，由原來的5圈變?yōu)?圈，或者開展學生其他方面能力的培養(yǎng)工作。當學生的耐力已經(jīng)得到足夠的訓練，那么教師可以針對該學生設(shè)計其他方面的訓練，提高學生的協(xié)調(diào)能力，可以讓原本通過長跑鍛煉耐力的學生改為訓練投擲，增加自身的協(xié)調(diào)能力。學生的體育訓練除了專注于自身特長的訓練外，其他方面的技能也應(yīng)該得到適當?shù)挠柧?，能夠推動學生的全面發(fā)展。在這個過程中教師仍然采用分層教學的方式，針對在第一階段學習過程中學生自身暴露的問題，采用分層教學的方式再次進行訓練，有助于學生在訓練過程中改善自身存在的問題，提高學生的身體素質(zhì)。因此在一個階段的教學完成后，教師一定要及時收取學生的反饋作為制定下一階段學習的參考，通過學生的反饋，教師可以改善教學目標制定過程中存在的問題，積累相關(guān)的經(jīng)驗，使下一次的分層教學能更加高效地開展。

三、結(jié)語

在小學體育教學階段采用分層的教學方式符合學生自身成長的需求，能最大限度地發(fā)揮學生存在的潛能，幫助學生在體育課上進行高效鍛煉的同時，也能推動學生向全面發(fā)展的方向進步。