小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)路徑探究

曾繁秀 許永詩 羅 丹

（韶關(guān)學(xué)院，廣東韶關(guān) 512005）

1 小學(xué)全科教師培養(yǎng)的背景

2014年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》明確提出：“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需要，探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)一批知識(shí)廣博、熱愛小學(xué)教育事業(yè)、能勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)需要、能力全面的小學(xué)卓越教師[1]?！边@一政策為我國(guó)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)指明了方向，小學(xué)全科教師的培養(yǎng)也受到了教育界的廣泛關(guān)注。

我國(guó)城鄉(xiāng)地區(qū)發(fā)展不平衡，在教育資源上分配不公平，尤其在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)數(shù)量眾多的學(xué)生與供不應(yīng)求的老師的矛盾，往往存在著一個(gè)老師教好幾門學(xué)科的現(xiàn)象，而且農(nóng)村教師水平參差不齊，教學(xué)效果不佳。因此，如何更好地培養(yǎng)小學(xué)全科教師成為當(dāng)下教育領(lǐng)域急需解決的關(guān)鍵問題。

小學(xué)全科教師是適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)實(shí)狀況而產(chǎn)生的，具有一定的合理性。教育的目的包括“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)怎么樣的人”，我們要培養(yǎng)的人是適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況的小學(xué)全科教師，而小學(xué)全科教師是指師德高尚、知識(shí)面廣、能畫能唱、全智多能的百科全書式好教師。就目前的調(diào)查研究表明，小學(xué)教師若要精通地掌握每一門學(xué)科，其難度是非常大的，因此，這是培養(yǎng)小學(xué)全科教師的一大挑戰(zhàn)。

小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，可塑性強(qiáng)，因此，在小學(xué)階段更能促進(jìn)學(xué)生在德智體美等方面的全面發(fā)展。相對(duì)于小學(xué)分科而言，小學(xué)全科更強(qiáng)調(diào)的是教師的綜合能力。所以小學(xué)全科教師的培養(yǎng)具有重要價(jià)值，它不僅能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，還能適應(yīng)社會(huì)需求，縮小城鄉(xiāng)地區(qū)的教育差距。小學(xué)教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到國(guó)家人才儲(chǔ)備力量的強(qiáng)弱，而教師則是影響小學(xué)教育質(zhì)量的直接因素[2]。

2 當(dāng)前小學(xué)全科教師培養(yǎng)中存在的困境

當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展水平參差不齊，鄉(xiāng)村教育與城鎮(zhèn)教育存在著巨大差異，這在一定程度上制約著我國(guó)教育水平的整體提升。因此，全科教師的出現(xiàn)是我國(guó)教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，它可以緩解當(dāng)前部分鄉(xiāng)村地區(qū)教師資源匱乏的困境，但其發(fā)展也面臨著不容忽視的問題。

2.1 外界對(duì)小學(xué)全科教師的認(rèn)可度低

2017年，小學(xué)教師資格證考試才新增了“小學(xué)全科”這一科目，在這之前國(guó)家都沒有設(shè)置專門的科目考取小學(xué)全科教師資格證書，致使小學(xué)全科教育培養(yǎng)的師范生在教師資格證上得不到專業(yè)的認(rèn)同。再者，近幾年教育行政部門及事業(yè)單位才有關(guān)于定向培養(yǎng)小學(xué)全科教師招聘的通知，以前都是單科具體科目的招聘，例如小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語、小學(xué)美術(shù)、小學(xué)音樂、小學(xué)體育等等，根本不招收小學(xué)全科教育專業(yè)的高校師范生，這些都導(dǎo)致外界對(duì)小學(xué)全科教師的認(rèn)可度較低。

2.2 小學(xué)全科教師教學(xué)素養(yǎng)不足

小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目前還處在探索階段，各個(gè)省份對(duì)全科師范生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不一致，出現(xiàn)了培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)、教育實(shí)踐質(zhì)量不高、教師專業(yè)性不夠強(qiáng)等一系列問題。小學(xué)全科教師要求能夠勝任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程的教學(xué)任務(wù)，也要熟練掌握音樂、舞蹈、美術(shù)、書法等中的任意兩門藝術(shù)技能。但術(shù)業(yè)有專攻，勝任并不等于精通，小學(xué)全科教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)一般不會(huì)講解深層次的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生不能很好地理解，例如在教授科學(xué)這門課時(shí)，小學(xué)全科教師備課大都是臨時(shí)從網(wǎng)上找一些關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，自己本身只知道一些基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，更深?yuàn)W的知識(shí)自己也亟需加強(qiáng)學(xué)習(xí)。此外，小學(xué)全科教師教的科目多就必然需要更多的時(shí)間去備課完成教學(xué)任務(wù)，這大大增加了教師的負(fù)擔(dān)和壓力，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師各科的教學(xué)水平都比較平庸，進(jìn)而影響教育質(zhì)量，尤其是音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)素養(yǎng)更需要時(shí)間的沉淀才能有良好的教學(xué)效果。

2.3 小學(xué)全科師范生的課程設(shè)置不合理

小學(xué)全科師范生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案認(rèn)知情況較好，但課程仍然需要進(jìn)行一定的整合與壓縮，培養(yǎng)方案需要進(jìn)一步調(diào)整、完善，部分任課教師的教學(xué)方式需要改革［3］。課程設(shè)置主要包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。當(dāng)前的課程設(shè)置存在以下一些問題：

2.3.1 課程結(jié)構(gòu)不合理

課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組織方式，是課程各要素的有序結(jié)合。課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)以及它實(shí)現(xiàn)的程度，是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的重要紐帶。

我國(guó)師范院校的課程設(shè)置基本分為三類，即公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程，課程的設(shè)置與發(fā)達(dá)國(guó)家相似，但是具體的內(nèi)容以及它所占的比例是不同的。我國(guó)的公共基礎(chǔ)課程比較薄弱，內(nèi)容沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新性。公共基礎(chǔ)課程涉及的知識(shí)范圍廣，開設(shè)這類課程是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增加學(xué)生的人文底蘊(yùn)。但是現(xiàn)在大多數(shù)院校開展的都是政治學(xué)科以及工具學(xué)科的課程，這對(duì)于師范生來說，缺乏一定的“師范性”。在教育專業(yè)課程方面，師范院校對(duì)此的重視力度也是不夠的，這類課程是區(qū)別于其他專業(yè)的標(biāo)志，需要著重體現(xiàn)出教育這個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)。現(xiàn)在師范院校開設(shè)的一般只有教育學(xué)、心理學(xué)和小學(xué)語數(shù)英各科的教學(xué)法，而很少有教育社會(huì)學(xué)等課程［4］。而在學(xué)科專業(yè)課程方面，課程設(shè)置則是比較繁雜，語文、數(shù)學(xué)、英語這三門課程所占比重最大，這體現(xiàn)出院校過分重視學(xué)科的深入發(fā)展，學(xué)科間的綜合性比較差。同時(shí)，師范院校設(shè)置的教育實(shí)踐性課程不足，過于重視理論性的學(xué)習(xí)，師范生的實(shí)踐機(jī)會(huì)少，不能將理論與實(shí)際很好地結(jié)合在一起。由此可見，我國(guó)師范院校開設(shè)的課程還欠缺合理性。另外，課程開設(shè)的先后順序有些也不符合常理，各個(gè)課程之間不能很好地做到銜接有序，致使師范生不能通過課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練獲得專業(yè)需具備的知識(shí)與能力。

2.3.2 教學(xué)活動(dòng)性不足

新課程改革的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”，發(fā)揮學(xué)生的主體性。而學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在教學(xué)的活動(dòng)性上，它需要課堂上體現(xiàn)的不僅僅只有教師的教，更要有學(xué)生的學(xué)，兩者結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)師生間的交流互動(dòng)。另外，單一的教學(xué)方式和較大的班級(jí)規(guī)模都會(huì)阻礙課堂互動(dòng)的順利開展。

3 小學(xué)全科教師培養(yǎng)的價(jià)值分析

3.1 在一定程度上提高教師的綜合素質(zhì)

在小學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)的教師只專門教授一門學(xué)科，從而使得教師只是關(guān)注某一門學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于其他的學(xué)科可能就置之不理，這容易導(dǎo)致教師的知識(shí)狹窄，缺乏對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)技能。小學(xué)全科教師的培養(yǎng)意味著教師不再局限于某一學(xué)科的教學(xué)了，教師在勝任全科教師這個(gè)職位之前，接受一定的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，其中就包括語文、數(shù)學(xué)、英語、體育及音樂等多學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練等，在這一過程中教師的知識(shí)儲(chǔ)備和能力素養(yǎng)都會(huì)得以增長(zhǎng)，在一定程度上就提升了教師的綜合素質(zhì)。

3.2 有利于推動(dòng)教育公平

教育公平要求在不同地區(qū)的教育資源配置、教育機(jī)會(huì)、教育資金投入、教育體制等方面，都達(dá)到均衡的發(fā)展。我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展因經(jīng)濟(jì)因素影響，一直存在著很大的差距，其中教育公平問題是比較突出的一個(gè)[5]。在這一問題上，表現(xiàn)為教育資源存在分配不均衡，東西部地區(qū)及城鄉(xiāng)地區(qū)的教育差異尤為明顯，在西部及農(nóng)村地區(qū)，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教師質(zhì)量參差不齊。

小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，讓全科教師掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，教師的綜合素質(zhì)得以提高，不僅能夠優(yōu)化師資數(shù)量的分配，還能提高當(dāng)?shù)氐慕逃|(zhì)量，從而在一定程度上推動(dòng)我國(guó)的教育公平。

3.3 緩解師資不足問題

教育資源分配不均是當(dāng)前明顯的問題，基礎(chǔ)教育城鄉(xiāng)發(fā)展不均尤為突出。而城鄉(xiāng)教育不均衡表現(xiàn)在教師數(shù)量上，主要是農(nóng)村小學(xué)教師短缺問題，特別是體育、美術(shù)、科學(xué)及計(jì)算機(jī)等學(xué)科師資緊缺，制約著基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。小學(xué)全科教師的培養(yǎng)使教師有能力承擔(dān)起兩門或更多門課程教學(xué)的能力，這在一定程度上緩解了農(nóng)村教師短缺問題，改善教育資源在師資分配不均的問題。

3.4 順應(yīng)世界發(fā)展潮流和新課程改革

小學(xué)全科教師培養(yǎng)最早源于英語，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，英語決定采小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式。當(dāng)前德國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)采用英國(guó)小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式。2014年，我們國(guó)家也出臺(tái)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，里面指出要針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際情況，探索培養(yǎng)小學(xué)全科教師的模式，培養(yǎng)一批優(yōu)秀，專業(yè)能力強(qiáng)的小學(xué)教師。培養(yǎng)小學(xué)全科型教師是小學(xué)教育改革與發(fā)展的必然要求。而且隨著時(shí)代發(fā)展，知識(shí)的發(fā)展呈現(xiàn)出綜合化趨勢(shì)，各種綜合學(xué)科、交叉學(xué)科展現(xiàn)了知識(shí)發(fā)展的新趨向，對(duì)人的培養(yǎng)也越來越要求打破嚴(yán)格的學(xué)科壁壘[6]。小學(xué)教育現(xiàn)在的課程的逐漸綜合化，提倡綜合培養(yǎng)和全人教育。在東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，也已有小學(xué)在試行小班化的包班制，主題式的綜合課程也悄然走進(jìn)小學(xué)課堂。所以，小學(xué)全科教師培養(yǎng)順應(yīng)了時(shí)代潮流，同時(shí)也符合新課程改革的要求。

4 小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)路徑探究

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010—2020年) 》 中提出要?jiǎng)?chuàng)新和完善農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)要制的理念，該理念能提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。為了小學(xué)教師能更好地適應(yīng)小學(xué)的教育教學(xué)工作，我們有必要加強(qiáng)小學(xué)全科教師的職前培養(yǎng)。

4.1 設(shè)置合理的課程培養(yǎng)體系

設(shè)置合理的課程是培養(yǎng)合格的小學(xué)全科教師的重要內(nèi)容。高校應(yīng)該針對(duì)本校師范生開設(shè)靈活多樣的各類課程，如將課程形式上設(shè)計(jì)為必修課、選修課，讓學(xué)生有更靈活多樣的課程形式；在課程類型上，可以大力開發(fā)校本課程，專門針對(duì)本地區(qū)農(nóng)村教育，培養(yǎng)服務(wù)于本地區(qū)的應(yīng)用型小學(xué)全科教師；增加活動(dòng)課程，激發(fā)學(xué)生解決問題能力的潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；學(xué)習(xí)德國(guó)師范教育方法，可以采取講專業(yè)訓(xùn)練和時(shí)間訓(xùn)練分成兩個(gè)不同階段的做法；教學(xué)方法上，也應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方式，如：講演、辯論、小組教學(xué)、利用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)等。學(xué)校應(yīng)該盡可能用豐富多樣、合理的課程資源促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在有限的時(shí)間里培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)全科教師。

4.2 加強(qiáng)高校與小學(xué)的合作機(jī)制

師范生走出高校，進(jìn)入課堂，進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練與教學(xué)行為養(yǎng)成的必要環(huán)節(jié)是到小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師為師范生的實(shí)踐能力進(jìn)行有效的指導(dǎo)。落實(shí)師范生在小學(xué)的見習(xí)、實(shí)習(xí)制度，每學(xué)期定期開展各類見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)和高校雙向互動(dòng)，這有利于師范生了解小學(xué)和小學(xué)生的現(xiàn)狀，進(jìn)一步加深師范生與小學(xué)生的情感聯(lián)系。但是部分高校的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)僅僅持續(xù)一個(gè)星期甚至幾天，這對(duì)提高師范生的教學(xué)技能水平作用稍微起不大作用。因此，高校要加強(qiáng)與小學(xué)的合作機(jī)制，為師范生提供充足而有特色的見習(xí)、實(shí)習(xí)的地方，并且根據(jù)課程安排恰當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間。而且，良好的學(xué)習(xí)基地是教育實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，高校在挑選實(shí)習(xí)基地時(shí)也要擇優(yōu)選擇，選出最適合師范生培養(yǎng)教學(xué)技能的小學(xué)。師范生在小學(xué)學(xué)習(xí)期間，要培養(yǎng)自己對(duì)教育教學(xué)工作的熱愛，要增加對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)工作的知識(shí)，要重視對(duì)自身實(shí)踐能力的鍛煉，使得理論與實(shí)踐相互促進(jìn)。

4.3 進(jìn)行有針對(duì)性的職前培訓(xùn)

有著“英國(guó)師范教育憲章”之稱的《詹姆斯報(bào)告》中提出了著名的“師范教育培訓(xùn)三段法”，早已將師范教育分成由個(gè)人高等教育、職前教育專業(yè)訓(xùn)練和在職進(jìn)修三個(gè)階段構(gòu)成。而在我們現(xiàn)行的小學(xué)全科教師培養(yǎng)路徑中，學(xué)生在見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)由于現(xiàn)行的條件限制，并不能保證每一位同學(xué)都能深入了解小學(xué)教學(xué)的真正面貌，尤其對(duì)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況是比較模糊的，學(xué)校可以針對(duì)職前培訓(xùn)有更深入徹底的教育實(shí)踐，也可以邀請(qǐng)農(nóng)村一線全科教師開設(shè)校內(nèi)講座，要在平常的教育教學(xué)工作中滲透農(nóng)村教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，師范生需要提高自己的職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的深厚感情，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的教育教學(xué)水平。

4.4 免費(fèi)培養(yǎng)定向師范生

2018年2月教育部等部門實(shí)施了農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向扶貧培養(yǎng)計(jì)劃，通過公費(fèi)定向培養(yǎng)、到崗?fù)速M(fèi)等多種方式為落后地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)補(bǔ)充全科教師，增加鄉(xiāng)村小學(xué)的教師資源，提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)素質(zhì)，發(fā)展鄉(xiāng)村小學(xué)的教育。高校定向培養(yǎng)和補(bǔ)充“下得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)教師，擴(kuò)大雙語教師、藝術(shù)類等緊缺薄弱學(xué)科和小學(xué)全科教師的培養(yǎng)規(guī)模。通過國(guó)家的這些政策措施不僅能使師范生減輕了學(xué)費(fèi)壓力，更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，更重要的是能夠真正地提高鄉(xiāng)村教師的水平，提高鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷，振興農(nóng)村基礎(chǔ)教育。高校在承擔(dān)免費(fèi)定向師范生的過程中，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)村、扎根農(nóng)村的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文化自信、農(nóng)村教育自信的態(tài)度。

5 總結(jié)

對(duì)小學(xué)全科教師的職前培訓(xùn)，不是讓教師簡(jiǎn)單、機(jī)械地掌握小學(xué)全科教師所需要的教育教學(xué)知識(shí)，而是要讓他們能夠真正從小學(xué)全科教師的角度思考教育教學(xué)，探究教師和學(xué)生的聯(lián)系和發(fā)展，讓小學(xué)全科教師真正地能夠參與教育教學(xué)活動(dòng)，解決教育教學(xué)中的問題。小學(xué)教育的主要特征是合理性、綜合性、卓越性和特殊性，因此要按照小學(xué)教育的特征和小學(xué)生的個(gè)性特征，教師的思維方式和實(shí)踐教學(xué)育人的理念來進(jìn)行小學(xué)全科教師的職前培訓(xùn)，提高小學(xué)全科教師的素質(zhì)，增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)的師資力量，培養(yǎng)出面向農(nóng)村的高層次的全科教師人才！