幼兒園中幼小銜接工作存在的問題及改進(jìn)策略

□甘肅省蘭州新區(qū)第五幼兒園 李晴

幼小銜接階段是幼兒從身體和思想上的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)幼兒整體的成長發(fā)展都起到了至關(guān)重要的作用，對(duì)促進(jìn)幼兒成長可持續(xù)性發(fā)展有著重要意義。幼兒園與學(xué)校之間的緊密配合才能保障幼小銜接工作的順利開展。

一、幼兒園中幼小銜接的含義以及教育意義

在此時(shí)期幼兒園與小學(xué)之間的工作配合對(duì)接尤為重要，對(duì)學(xué)齡前幼兒的身心健康以及思維培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，推動(dòng)幼小銜接工作的積極開展也保障了幼兒成長道路的安定平穩(wěn)。小學(xué)教育與學(xué)前教育在教學(xué)形式以及教學(xué)環(huán)境上都有所不同，幼兒一時(shí)難以適應(yīng)這種改變，很可能在心理上形成一定負(fù)擔(dān)，從而影響幼兒的成長。幼小銜接工作就是要改變這一現(xiàn)狀，使幼兒在步入小學(xué)階段時(shí)能保持良好的思想狀態(tài)，形成積極穩(wěn)定的情緒。同時(shí)幼小銜接工作還有利于增強(qiáng)幼兒的綜合能力，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣有促進(jìn)作用，并且在這個(gè)過程中促進(jìn)了幼兒的成長，使幼兒能形成與周圍人打交道的能力，增強(qiáng)了幼兒溝通交流能力，讓幼兒能有效利用這一過渡時(shí)期全面均衡地發(fā)展。

二、幼兒園中幼小銜接工作存在的問題

（一）家長缺乏對(duì)于幼小銜接階段幼兒的培養(yǎng)

人們常說家長是孩子的啟蒙教師，家庭教育是會(huì)對(duì)幼兒的成長產(chǎn)生極大的影響，在幼小銜接階段更是需要家長通過正確的教學(xué)觀念對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，才能促進(jìn)這一時(shí)期幼兒的發(fā)展。但是在現(xiàn)階段家長普遍忽視了對(duì)孩子自身的教育，而將重心放在了為幼兒尋找教學(xué)資源更為優(yōu)秀的學(xué)校上，將教育的任務(wù)全盤交付給學(xué)校，幼兒在家庭中卻缺乏良好的教育環(huán)境。幼兒在思想觀念上一旦出現(xiàn)偏差是再好的教學(xué)資源也無法彌補(bǔ)的，會(huì)極大地威脅幼兒成長發(fā)展。

（二）幼兒園在幼小銜接階段中的課程設(shè)置存在誤區(qū)

在幼兒園大班的幼兒學(xué)習(xí)過程中，為了讓幼兒能適應(yīng)小學(xué)教學(xué)，很多幼兒園設(shè)置了相當(dāng)于小學(xué)一年級(jí)的課程。這樣的課程設(shè)置導(dǎo)致了幼兒在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)壓力倍增，過多的課業(yè)知識(shí)減弱了幼兒園原本的教學(xué)形式，使教學(xué)過程中的游戲環(huán)節(jié)減少，幼兒逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。出現(xiàn)這種問題的原因就是幼兒園盲目地追求教學(xué)效果而忽視了幼兒的學(xué)習(xí)感受，并且這一年齡段的幼兒也并不適合死板的課堂教學(xué)，一味地向幼兒提出要求只能使教學(xué)效果適得其反，甚至危害幼兒的身心健康。

（三）單方向地開展幼小銜接工作

幼小銜接工作，顧名思義需要幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育部門之間的相互配合和協(xié)調(diào)，然而在現(xiàn)階段的幼小銜接工作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒園單方面地主持工作，小學(xué)學(xué)校和教師卻沒有進(jìn)行工作上的交流和討論，使幼小銜接工作的開展始終不能做到完善。在銜接工作中幼兒園與小學(xué)對(duì)相互的工作形式都不夠了解，自然也就無法提出更加適合教育工作的方法和策略，導(dǎo)致幼小銜接工作存在隱患。

三、幼兒園幼小銜接工作的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)幼兒園與家長間的互動(dòng)，提升教育觀念

為了使幼兒能有更好的成長空間，在幼小銜接這一時(shí)期幼兒園需要與家長之間保持緊密的聯(lián)系，及時(shí)與家長溝通幼兒的生活狀況以及知識(shí)學(xué)習(xí)情況，并且向家長注入新穎的教學(xué)理念，使家長能對(duì)這一過渡時(shí)期有明確的認(rèn)知，并提高對(duì)其重視程度。

（二）改進(jìn)幼兒園課程設(shè)置

幼兒園需要轉(zhuǎn)變自身在幼小銜接實(shí)習(xí)課程設(shè)置的錯(cuò)誤觀念，選擇更偏向于幼兒園教學(xué)模式的教學(xué)方法推進(jìn)這一時(shí)期的課程教學(xué)，例如分組合作和游戲教學(xué)都能充分激發(fā)幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上可以適當(dāng)增添與一年級(jí)教學(xué)相關(guān)的課程，但是切忌照搬教材，只需要對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的鋪墊和滲透，使幼兒對(duì)這些知識(shí)有基本的了解即可，以保證幼兒能在積極的狀態(tài)下參與到學(xué)習(xí)中，防止過大的學(xué)習(xí)壓力給幼兒造成精神負(fù)擔(dān)，讓幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中發(fā)展綜合能力，對(duì)有效銜接幼小階段提供幫助。

四、結(jié)語

通過以上對(duì)幼小銜接工作的討論，可以看出雖然現(xiàn)階段幼小銜接工作存在著漏洞，但是都有著相應(yīng)的解決辦法，只要幼兒園與小學(xué)和家長三方之間能緊密協(xié)作配合，在結(jié)合有效的教學(xué)計(jì)劃就能順利渡過這一轉(zhuǎn)折時(shí)期。期望各個(gè)教育部門能對(duì)幼小銜接提起更高程度的重視，為促進(jìn)學(xué)前教育和小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展提供幫助。