初中語文作文學(xué)生互評(píng)互改模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

□杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)景苑中學(xué) 葉曉霞

一、當(dāng)前初中語文作文評(píng)改存在的主要問題

作文的批改在語文教師的全部作業(yè)批改任務(wù)中是最艱難且繁重的一項(xiàng)，而在教師費(fèi)力勞心的批閱之后，大部分學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語又未能主動(dòng)進(jìn)行思考與改進(jìn)，教師負(fù)荷的巨大工作量并未換取學(xué)生作文的改進(jìn)與寫作水平的提升。

近年來，部分學(xué)校教師對(duì)作文評(píng)改等相關(guān)內(nèi)容有所研究。但基于語文核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生自主評(píng)改作文的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、作文的寫作規(guī)范、批改規(guī)范、自身文章審美能力提升與評(píng)價(jià)制度與方法等沒有系統(tǒng)的研究，且缺乏實(shí)踐操作指導(dǎo)。對(duì)于以上情況，筆者對(duì)初中語文作文批改小組學(xué)習(xí)模式開展了實(shí)踐與探究。小組互評(píng)互改的作文評(píng)改新模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，有利于全面提高學(xué)生對(duì)作文的感知與審美能力，從而有效提升學(xué)生的寫作水平。

二、學(xué)生小組互評(píng)互改模式的實(shí)施

語文的“核心素養(yǎng)”旨在通過教學(xué)培育學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解”等方面素養(yǎng)。學(xué)生小組評(píng)改作文，不僅要立足于作文內(nèi)容本身，更要?jiǎng)討B(tài)地關(guān)注學(xué)生在修改作文時(shí)所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、過程與方法。對(duì)學(xué)生的評(píng)改工作要給予支持與肯定，對(duì)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性要給予足夠的尊重。

（一）培訓(xùn)作文評(píng)改基礎(chǔ)知識(shí)

1.學(xué)會(huì)評(píng)判文章真實(shí)性。不管何種文體的寫作，都應(yīng)以新課程“說真話，抒真情”為原則，做到“中心明確，內(nèi)容具體，有真情實(shí)感”，體現(xiàn)“真善美”的思想感情。以筆者布置關(guān)于母愛的話題作文為例說明。在學(xué)生的筆下，母親必定是飽經(jīng)風(fēng)霜、歷經(jīng)滄桑、吃盡生活的苦難。很多文章里都有“皺紋過早地爬上母親原本水嫩的臉龐，兩鬢也已斑白，還有一雙干裂的手”等類似描述，的確這樣更能打動(dòng)讀者，但是現(xiàn)在學(xué)生的母親，極少有上述這樣的外貌或者類似經(jīng)歷，學(xué)生在寫作文的時(shí)候喜歡套作，究其原因還是對(duì)生活的體悟不夠。好文章流露的真情實(shí)感最能打動(dòng)讀者，此外，選材也不能落入俗套，要用心去發(fā)現(xiàn)生活中體現(xiàn)主題的細(xì)節(jié)。在學(xué)生評(píng)改的過程中，學(xué)生通過把握“說真話，抒真情”的原則，自然就能發(fā)現(xiàn)文章的問題所在。

2.指導(dǎo)提升文章審美能力。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生欣賞文章美的能力的提高。優(yōu)美的詞匯、嫻熟精煉的語句和語言中流露的情意，都是教師指導(dǎo)學(xué)生提高審美能力的良好載體。如何指導(dǎo)學(xué)生提高文章審美和再創(chuàng)作的能力呢？指導(dǎo)學(xué)生分析文章的思路和結(jié)構(gòu)，看文章是否主次詳略得當(dāng)，段落層次是否按中心劃分，是否講究過渡和照應(yīng)。很多學(xué)生在寫作時(shí)缺乏對(duì)材料的選取與分析，以筆者布置的習(xí)作《成長(zhǎng)的足跡》為例，這篇命題作文的材料應(yīng)該是極其豐富的，很多學(xué)生按時(shí)間順序采擷成長(zhǎng)過程中的重要片段，內(nèi)容過于繁多復(fù)雜，缺少主次詳略的安排，缺少情節(jié)的曲折起伏。

指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言運(yùn)用的方法，對(duì)語言進(jìn)行修改和錘煉，在批改的過程中注意修改病句，厘清文章思路，錘煉語言。錘煉語言方面主要從這幾點(diǎn)入手：①是否精煉傳神，最好能選用具體、形象、內(nèi)涵豐富的語言，尤其要關(guān)注形容詞和動(dòng)詞的錘煉。②是否有細(xì)膩生動(dòng)的描寫，細(xì)膩生動(dòng)的描寫能更好地表現(xiàn)人物形象，更富有感染力。③是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，正確運(yùn)用修辭手法能使語言更加生動(dòng)形象、富有文采。④是否引用一些詩詞文摘，恰當(dāng)?shù)囊媚茏龅窖院?jiǎn)意賅，使文章富有音樂美，并能增添文采。學(xué)生常用對(duì)環(huán)境描寫的句子給文章增添文采，也喜歡引用詩文和名言，但有時(shí)導(dǎo)致產(chǎn)生堆砌辭藻的后果。在評(píng)改作文時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)鑒這些語句，看其描寫與引用是否恰當(dāng)、得體，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记膳c方法。

3.掌握作文評(píng)定規(guī)范語言。為更好地推進(jìn)學(xué)生互批互改，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在評(píng)改過程中的用語是否規(guī)范。從簡(jiǎn)單的“字跡清楚”到“文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”“句式運(yùn)用規(guī)范”“寫作手法嫻熟”等都是作文批改過程中常用的規(guī)范性語言。

（二）規(guī)范學(xué)生作文評(píng)改要求

1.正確使用評(píng)改符號(hào)。作文評(píng)改必須有統(tǒng)一的符號(hào)與用法，否則會(huì)給學(xué)生互相評(píng)改甚至二次評(píng)改帶來不便。筆者收集并整理了常用的修改符號(hào)：

◇刪除號(hào)：用來刪除字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、短語及長(zhǎng)句或段落。

◇恢復(fù)號(hào)：又稱保留號(hào)，用于恢復(fù)被刪除的文字或符號(hào)。如果恢復(fù)多個(gè)文字，最好每個(gè)恢復(fù)的字下面標(biāo)上恢復(fù)號(hào)。

◇對(duì)調(diào)號(hào)：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。

◇改正號(hào)：把錯(cuò)誤的文字或符號(hào)更正為正確的。

◇增添號(hào)：在文字或句、段間增添新的文字或符號(hào)。

◇重點(diǎn)號(hào)：專用于贊美寫得好的詞、句。

◇提示號(hào)：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯(cuò)誤并改正。

◇調(diào)遣號(hào)：用于遠(yuǎn)距離調(diào)移字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、句、段。

◇起段號(hào)：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

◇并段號(hào)：把下段文字接在上文后，表示不應(yīng)該分段。

◇縮位號(hào)：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。

◇前移號(hào)：文字前移或頂格。

2.作文評(píng)改過程中加強(qiáng)聯(lián)想與自我反思?；谡Z文核心素養(yǎng)下的小組評(píng)改一定要強(qiáng)化評(píng)改過程中的聯(lián)想與自我反思。學(xué)生互評(píng)互改的過程也是一個(gè)評(píng)學(xué)交互的過程：學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己寫作的反思，能促使學(xué)生在下次寫作過程中加強(qiáng)聯(lián)想。學(xué)生在作文批改之后，將自己的感觸和反思用文字形式呈現(xiàn)出來，這既是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，又是學(xué)生寫作的再創(chuàng)造。

評(píng)改作文后的反思是極其重要的，這一環(huán)節(jié)在整個(gè)評(píng)改過程中更需注意。如一學(xué)生在寫《爸爸的襪子里有個(gè)世界》這一習(xí)作中這樣寫著，他的爸爸是個(gè)典型的“上班族”，每天深夜才回家，而他每天睡得早，恰好房間又靠近門口，于是深夜常被父親走路的嗒嗒聲吵醒，為此曾向父親抗議。但父親總是笑著答應(yīng)說一定注意，但每次都無法管住他自己的皮鞋。后來突然發(fā)現(xiàn)最近自己睡得特別安穩(wěn)，再也聽不見那煩人的皮鞋聲了，上課再也不想睡覺了，以為爸爸改掉了這個(gè)壞習(xí)慣，但老聽見媽媽在埋怨爸爸的襪子臟得像個(gè)小孩子，他還在笑爸爸的幼稚。一天由于作業(yè)太多很遲都沒上床，突然聽到門吱呀一聲開，他就悄悄躲在一旁看著，突然發(fā)現(xiàn)爸爸先探進(jìn)頭左右張望，等到?jīng)]動(dòng)靜后才躡手躡腳地進(jìn)來，用一種近乎不發(fā)出任何聲音的動(dòng)作悄悄掩上門，然后輕輕脫下鞋子，只穿襪子走路。突然熱淚盈眶，此刻才明白爸爸的襪子里也有一個(gè)世界，那是一個(gè)充滿愛的世界。

在評(píng)改這篇作文時(shí)，有學(xué)生在寫反思，他深刻地體會(huì)到作者以小見大的寫法，他從寫作手法上入手，寫到“小作者通過一件很小的物品‘襪子’感受到父親那濃濃的愛。在我的理解世界里，寫父愛都會(huì)用上母愛似水、父愛如山的語句。其實(shí)父愛不需如何偉大，父愛也不需要如何艱辛。父愛很簡(jiǎn)單，父愛就是父親只穿襪子踮著腳尖走路的樣子，父愛就是秘密被發(fā)現(xiàn)后的那一抹紅……這么一雙簡(jiǎn)單的襪子卻包含著整個(gè)世界，這種真摯感情的直接流露，唯有其真切而獨(dú)特的體驗(yàn)，才能寫出這樣的震撼。故曰，世間萬物皆有情，細(xì)膩的感情需要一顆細(xì)膩的心去感悟與體察。”

以上評(píng)改心得由學(xué)生通過鑒賞、思考形成，并通過語言的再建構(gòu)，很好地表達(dá)了學(xué)生自己對(duì)美的體驗(yàn)與感悟，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

（三）設(shè)計(jì)評(píng)改互助小組形式

學(xué)生對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行互評(píng)互改，在組織上根據(jù)學(xué)情的不同也可以采取不同形式。

1.合作性評(píng)改互助。合作性評(píng)改互助指由水平相近的一些學(xué)生成組評(píng)改。在這種組織形式中，學(xué)生尤其要注重相互之間的合作與協(xié)助。在評(píng)改過程中，所有組員都需精心推敲，字句斟酌，互相討論，共助共進(jìn)。

2.差異性評(píng)改互助。差異性評(píng)改互助指由處于不同水平階段的學(xué)生共同成組參與評(píng)改，組內(nèi)水平相對(duì)較高的學(xué)生為相對(duì)落后的學(xué)生提供幫助與指導(dǎo)，這種模式更多應(yīng)用于對(duì)少數(shù)學(xué)困生的幫扶和提高。

（四）創(chuàng)新作文評(píng)改評(píng)價(jià)模式

我們?cè)谝越處煘橹黧w評(píng)閱作文的傳統(tǒng)模式上，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生小組互評(píng)互改的新模式。

1.作文評(píng)改四部曲。初中語文作文教學(xué)結(jié)合學(xué)生實(shí)際可以將整個(gè)評(píng)改過程大致分四個(gè)步驟。

（1）學(xué)生自評(píng)自改。作者自己對(duì)文章進(jìn)行自評(píng)與自改。對(duì)簡(jiǎn)單的錯(cuò)字錯(cuò)詞、句式的合理運(yùn)用、詞句的表情達(dá)意等進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、思考與修改。

（2）小組互評(píng)互改。通過小組形式把小組內(nèi)學(xué)生自己修改的文章統(tǒng)一匯總后，在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)。組內(nèi)成員相互進(jìn)行輪流的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)修改，相互協(xié)助，相互促進(jìn)。也可以是一篇文章由小組內(nèi)的所有組員共同進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改，成員之間通過討論總結(jié)出最滿意的評(píng)價(jià)及修改意見，最后由小組成員共同修改。

（3）教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生互評(píng)互改過程中應(yīng)該注重傾聽學(xué)生間的交流意見，及時(shí)予以指導(dǎo)。引導(dǎo)小組學(xué)生發(fā)散思考，對(duì)學(xué)生的文章提出中肯的意見建議。同時(shí)，教師亦可加入小組討論，拓寬學(xué)生評(píng)改思路，激發(fā)學(xué)生寫作、評(píng)改的熱情。

（4）填寫互評(píng)表格。根據(jù)評(píng)改過程的思考與總結(jié)，筆者設(shè)計(jì)了評(píng)改表格。要求學(xué)生認(rèn)真地記錄評(píng)改過程中評(píng)改思路和感想，按要求填寫評(píng)改表。評(píng)改大致可從四點(diǎn)入手：寫作目標(biāo)完成程度、寫作角度和主題、詞句運(yùn)用或賞析、感想與反思。

2.作文評(píng)價(jià)制度的改革。通常對(duì)作文的評(píng)價(jià)有：等級(jí)制、分值制、評(píng)語制。作文的評(píng)改不僅應(yīng)從文章本身的優(yōu)劣情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生情感及合作精神，還可根據(jù)小組合作的情況進(jìn)行組內(nèi)聯(lián)評(píng)與互評(píng)。多形式、多角度地對(duì)作文開展綜合性評(píng)價(jià)，努力發(fā)掘?qū)W生亮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。尊重學(xué)生在評(píng)改過程中生發(fā)的獨(dú)特見解，對(duì)學(xué)生的評(píng)改語也要進(jìn)行多角度、多形式的評(píng)價(jià)。此外，借助現(xiàn)代通信技術(shù)，筆者讓學(xué)生通過微信制作成美篇并配樂朗讀，發(fā)在微信朋友圈或建立的朗讀群里，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師通過美文共賞，共同投票選出星級(jí)作文和本期班級(jí)朗讀好聲音。后期可把這些音、視頻材料制作成光碟，記錄學(xué)生寫作的成長(zhǎng)軌跡，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫作和朗讀的興趣。

三、對(duì)小組作文互改互評(píng)模式的反思

（一）學(xué)生的分組評(píng)改對(duì)教師的要求

每學(xué)期初語文教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況為學(xué)生進(jìn)行分組，一般每組6～8名學(xué)生為宜，各組推舉一名組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)根據(jù)本次寫作目標(biāo)及評(píng)改要求，分配任務(wù)至小組其他成員，組織組員開展作文評(píng)改工作。每位學(xué)生積極做好評(píng)改工作并記錄評(píng)改意見。

（二）小組合作評(píng)改方式的意義

1.依據(jù)新課標(biāo)要求，我們更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三者結(jié)合，等級(jí)與評(píng)語相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化，增加了師生間的對(duì)話交流，增進(jìn)了師生間的情感交往。

2.學(xué)生從學(xué)生本體的角度和視野評(píng)改作文，能樹立“讀者意識(shí)”，拓展思維，提升欣賞美文、寫作美文的素養(yǎng)和能力。

3.學(xué)生在自評(píng)過程中敢于闡發(fā)自己的感受。學(xué)生闡述觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)的過程就是語言再建構(gòu)的過程，學(xué)生語言組織、表達(dá)能力、寫作技巧和方法都能得到提升和改進(jìn)。

4.教師根據(jù)學(xué)生在評(píng)改過程中表現(xiàn)的具體學(xué)情，分析研究并制定教學(xué)起點(diǎn)、方法和策略。以學(xué)定教，能適應(yīng)分層教學(xué)的需要。

5.教師的鼓勵(lì)評(píng)語對(duì)學(xué)生的寫作興趣的提高起推動(dòng)作用。大多學(xué)生渴望在教師的評(píng)閱意見中得到肯定，當(dāng)學(xué)生的這一需求得到滿足，其滿足感和成就感促使學(xué)生在保持現(xiàn)有狀態(tài)的基礎(chǔ)上設(shè)立更高層次的目標(biāo)，這是一個(gè)階梯式的上升。

6.運(yùn)用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，等級(jí)與評(píng)語相結(jié)合的作文評(píng)價(jià)方式，能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把作文的評(píng)改權(quán)讓給學(xué)生。

四、結(jié)語

新模式在學(xué)生作文評(píng)改中的應(yīng)用，直接有助于學(xué)生語言的組織和建構(gòu)、運(yùn)用與表達(dá)能力的提高，讓學(xué)生敢于并善于抒發(fā)內(nèi)心所想；有助于學(xué)生思維的發(fā)散與提升，恰當(dāng)合理地組織語言、運(yùn)用藝術(shù)手法，拓展寫作思維，選材不落俗套；有助于學(xué)生提高審美鑒別能力，具備對(duì)美文品鑒的基本素養(yǎng)，具備美文寫作的基本能力；有助于學(xué)生加深對(duì)中國(guó)語言文字美的感受和體悟，加深對(duì)中國(guó)文學(xué)藝術(shù)的理解。