智慧教育平臺(tái)下縣域高中教師專業(yè)成長(zhǎng)

□福建省泉州市德化第一中學(xué) 蘇靜

一、提升教師的智慧教育素養(yǎng)

（一）教師要有開闊的教育理念及理解能力

信息化教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)是其泛在化、共享性的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源打破了時(shí)空的限制。教師不再是知識(shí)的壟斷者與生產(chǎn)者，而是一個(gè)學(xué)習(xí)者。只有善于學(xué)習(xí)的教師，打破教條主義的束縛，學(xué)會(huì)資源的利用與共享，才能形成新智慧教育理念體系。目前，教師群體的思想、理念還是比較滯后。只有理念先行才能付諸行動(dòng)，才能充分利用智慧教育平臺(tái)及信息化帶來(lái)的海量資源與提升機(jī)遇。

（二）教師要掌握信息數(shù)據(jù)的運(yùn)用能力

智慧校園和智慧教育的發(fā)展，其基礎(chǔ)是大數(shù)據(jù)的發(fā)展。在我縣域已建成智慧教育平臺(tái)，并且使用家校通、智學(xué)網(wǎng)等智慧教育平臺(tái)。在此軟硬件基礎(chǔ)上，教師通過(guò)以上智慧教育平臺(tái)可以采集、分析、整合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各類數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)困境等，以指導(dǎo)精準(zhǔn)教學(xué)，提升教學(xué)成效。

（三）教師應(yīng)具備持續(xù)專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力

時(shí)代的發(fā)展，新的教育技術(shù)與教育理念，以及時(shí)代對(duì)人才的需求日新月異，這都要求教師要樹立終身學(xué)習(xí)能力，緊跟社會(huì)和時(shí)代發(fā)展步伐，促進(jìn)教師自身形成持續(xù)發(fā)展的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

二、基于智慧教育平臺(tái)縣域教師專業(yè)發(fā)展途徑

智慧教育平臺(tái)下教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，需要教育部門、學(xué)校等宏觀層面從制度化層面推動(dòng)，更需要教師個(gè)人的主動(dòng)性。

（一）智慧教育平臺(tái)下智慧教師的成長(zhǎng)需要制度、信息技術(shù)等的支撐

智慧教育的實(shí)現(xiàn)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)智慧空間、構(gòu)建智慧課程、搭建智慧學(xué)習(xí)等。因此，教育部門、學(xué)校的宏觀支持是教師適應(yīng)智慧教育的前提。智慧空間是指在一定范圍內(nèi)構(gòu)建的智慧環(huán)境系統(tǒng)，比如智慧校園、智慧教室、智慧終端和智慧應(yīng)用系統(tǒng)等，以承載教師智慧型的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校通過(guò)校園網(wǎng)覆蓋校園，智能終端遍及校園，為教師提供功能強(qiáng)大的公共信息管理服務(wù)系統(tǒng)，提供軟硬件保障。目前我縣已實(shí)現(xiàn)了校園一卡通系統(tǒng)、教室希沃系統(tǒng)、智能辦公系統(tǒng)、數(shù)字移動(dòng)圖書館、智慧校園綜合服務(wù)平臺(tái)和智慧教育數(shù)字化資源平臺(tái)等。

（二）教師信息化能力的提升

學(xué)會(huì)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)支撐下，獲得教學(xué)資源的能力。信息化時(shí)代，產(chǎn)生了大量的學(xué)習(xí)資源，需要教師善于獲得與利用教學(xué)資源，成為學(xué)生有效的知識(shí)資源，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)生智慧發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在希沃教學(xué)軟件、智學(xué)網(wǎng)組織教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的信息和數(shù)據(jù)，教師進(jìn)行智能分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔助，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出精準(zhǔn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)建議和策略。

（三）利用開放型的網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

信息化教育時(shí)代的到來(lái)，使教育資源更加公平與開放，呈現(xiàn)了其共享與泛在化。因此，作為縣域教師更容易獲得優(yōu)質(zhì)的專業(yè)再成長(zhǎng)資源，打破了過(guò)去時(shí)空的限制。在智慧教育形態(tài)下，如云課、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，線上線下交互、不受時(shí)空限制的課堂。不僅給教師提供個(gè)性化的專業(yè)成長(zhǎng)資源。同時(shí)，教師也可以利用以上開放性的網(wǎng)絡(luò)課堂獲取教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)課堂質(zhì)量的提升。例如，課例設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)資源、名師講堂等。

（四）教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修快速提升教師專業(yè)化能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，使網(wǎng)絡(luò)研修成為可能。以微信、慕課、教育資源平臺(tái)等為主，其優(yōu)勢(shì)主要包括：開放性、互動(dòng)性、便捷性、民主性，打破時(shí)間與空間的限制，對(duì)縣域教師尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師友好等特點(diǎn)，同時(shí)方便使用，又可以讓教師廣泛參與，這為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了契機(jī)。在網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)施過(guò)程中，明確研修任務(wù)、目標(biāo)、分工、分組，建立不同的研修群。在研修群內(nèi)確定研討主題，對(duì)于縣域教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行深度思考和橫向比較，進(jìn)一步有效地提升教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)手段的豐富、課堂評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師專業(yè)化成長(zhǎng)是一個(gè)有效的提升途徑。在智慧教育環(huán)境下為教師專業(yè)化成長(zhǎng)提供了重要的契機(jī)，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)首先要成為教師的內(nèi)在需求，通過(guò)多方途徑促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。