共同體視域下有效教研促進(jìn)教師專業(yè)成長

□甘肅省婦聯(lián)保育院 韓華

幼兒園的教研活動(dòng)是集體進(jìn)行的一種研究與改進(jìn)的活動(dòng)，它是教師專業(yè)成長的有效途徑。目前幼兒園教研活動(dòng)存在教師的主體性缺失、教師之間缺乏有效互動(dòng)與交流、形式單一等問題，阻礙教師專業(yè)發(fā)展，而幼兒教師學(xué)習(xí)共同體為教師搭建教研活動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)教師溝通與交流，激發(fā)教師群體智慧，共同研究反思教育實(shí)踐，提升教師的教育經(jīng)驗(yàn)，在集體智慧的發(fā)揮中形成互相支持、共同進(jìn)步的教師團(tuán)隊(duì)，成就教師個(gè)體和教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。

一、搭建教研學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)教師溝通與交流

建立幼兒教師學(xué)習(xí)共同體，為教師搭建學(xué)習(xí)交流研討平臺(tái)，把教師的教育教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體，幫助教師找到適合自己的專業(yè)發(fā)展途徑。如：共同體內(nèi)建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、讀書分享平臺(tái)、資源共享平臺(tái)、專題培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師資源共享的學(xué)習(xí)愿景，合作參與的動(dòng)力機(jī)制，激發(fā)教師的互助熱情，增強(qiáng)教師間溝通與交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作及凝聚力，形成了積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，利用團(tuán)隊(duì)資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)相互激勵(lì)、共同進(jìn)步、互助共贏的教育成果，提升教師專業(yè)發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教研方式，調(diào)動(dòng)教師教研積極主動(dòng)性

教研活動(dòng)需要改變傳統(tǒng)教研模式中的讀文章、談體會(huì)等被動(dòng)接受的教研模式，共同體視域下的教研活動(dòng)，需要營造輕松愉快的研討環(huán)境及內(nèi)部需求，充分調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)積極主動(dòng)性，鼓勵(lì)每位教師在活動(dòng)中想說、敢說、樂意說，愿意暢所欲言發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)。讓教師在共同體教研中共同研究學(xué)生的行為、反思教育實(shí)踐，提升教育經(jīng)驗(yàn)，成就教師的專業(yè)發(fā)展。

三、探索多元教研模式，強(qiáng)化教研實(shí)效性

幼兒園教研不僅應(yīng)注重對(duì)教師的全面引導(dǎo)，探索利于教師專業(yè)發(fā)展的研討、對(duì)話模式，展現(xiàn)共同體視域下幼兒園教研活動(dòng)的自主性，讓教師成為教研的主人，更要注重教師自我發(fā)展和專業(yè)成長的引領(lǐng)，拓寬教研活動(dòng)類型，以多種形式教研，力求體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)性、研究的樸實(shí)性，增強(qiáng)教研實(shí)效性。

（一）專業(yè)引領(lǐng)教研模式

以專家指導(dǎo)、骨干引領(lǐng)與教師教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的教研模式。與幼兒教育專家建立合作交流機(jī)制，采取專家入院觀察實(shí)地指導(dǎo)、專題講座等形式幫助教師更新教研理念，指引骨干教師帶領(lǐng)共同體教師科學(xué)有效地開展教研活動(dòng)。

（二）同伴互助教研模式

共同體教研，不僅要依托于一線實(shí)踐，而且要走向合作共享的專業(yè)發(fā)展模式。

1.骨干教師與青年教師幫扶結(jié)對(duì)教研，發(fā)揮骨干教師傳幫帶及共同體互助作用，一對(duì)一幫助青年教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問題與困惑。

2.集體備課與磨課教研相結(jié)合，提升教師課程設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施能力。以公開教學(xué)為契機(jī)，各共同體開展骨干教師示范引領(lǐng)、青年教師創(chuàng)新教學(xué)和新入職教師模仿教學(xué)的教學(xué)觀摩，進(jìn)行集體備課、同課異構(gòu)、一課多研等多種方磨課教研，改變教師個(gè)體思維的局限性，提高教師溝通與合作，讓教研活動(dòng)變得更加有趣與高效，達(dá)到互助共贏的教育成果。

3.集體教研與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，以“問題”共享進(jìn)行教研，鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、將問題進(jìn)行提煉、提升，共同商討有效解決問題，共性問題集中研討、個(gè)例現(xiàn)象個(gè)別指導(dǎo)。

（三）反思與提升教研模式

1.案例分析。組織共同體教師進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)案例的分析研討，發(fā)掘教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效策略，幫助教師實(shí)現(xiàn)成員間實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流、碰撞、反思和重建，從而提升教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

2.觀摩交流。學(xué)習(xí)共同體成員定期觀摩研討學(xué)習(xí)交流，讀書交流、資源交流、課程交流、心得交流等，形成良好的教師團(tuán)隊(duì)交流模式，探尋幼兒教師共同體建設(shè)的有效途徑與方法。

3.反思提升。鼓勵(lì)教師通過“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”，及時(shí)書寫教育日記及教學(xué)反思，共同體內(nèi)運(yùn)用集體的智慧進(jìn)行疑難的解惑，反思總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.激勵(lì)評(píng)價(jià)。形成教師自評(píng)、互評(píng)以及他評(píng)的多元評(píng)價(jià)模式，激勵(lì)教師在共同體研討中進(jìn)步，評(píng)價(jià)中提升。

共同體視域的幼兒園教研活動(dòng)，更能發(fā)揮教師自主性、互動(dòng)性，把教師的教育實(shí)踐改進(jìn)與研討學(xué)習(xí)融為一體，教師在專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的教研模式中努力追求教育實(shí)踐的合理化、最優(yōu)化，有利于形成幼兒園教研合作文化，有效促進(jìn)教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展，提升幼兒園保教質(zhì)量。