高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程教學(xué)改革探索

徐瑛

（西安培華學(xué)院，陜西西安 710100）

目前，在國(guó)家學(xué)前教育大發(fā)展的背景下，學(xué)前教育得到了空前的重視。 幼兒文學(xué)課程作為學(xué)前教育的基礎(chǔ)必修課，在各級(jí)各類院校學(xué)前教育專業(yè)均有開設(shè)。學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程已經(jīng)覺醒并逐步擯棄沿襲中文專業(yè)兒童文學(xué)課程的授課模式， 轉(zhuǎn)向適應(yīng)于學(xué)前教育專業(yè)做實(shí)踐性的改革。 該文試圖就該校學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程開設(shè)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思。

1 學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)幼兒文學(xué)課程的重要性

幼兒文學(xué)是兒童文學(xué)三大層次中的第一個(gè)層次，是為三歲至六七歲的幼兒（幼兒園階段）服務(wù)的文學(xué)，是最具有兒童文學(xué)特色的文學(xué)。在幼兒階段，為幼兒提供多種體裁、多種題材、難度層次各異的多種幼兒文學(xué)作品，可以提高幼兒的認(rèn)識(shí)能力，幫助幼兒認(rèn)識(shí)更廣闊的天地萬物；讓幼兒感知不同體裁文學(xué)作品的形式美，為幼兒今后學(xué)習(xí)更深層次的文學(xué)作品培養(yǎng)敏銳語感和審美情操； 為不同年齡的幼兒提供不同難度的文學(xué)作品， 也是在符合幼兒心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上為幼兒提供最適宜的刺激。

《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：幼兒園要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品， 使之感受語言的豐富和優(yōu)美， 并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”，要“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。 ”這些目標(biāo)的達(dá)成建立在兩個(gè)基礎(chǔ)上：其一是幼兒教師自身要積累豐富的幼兒文學(xué)作品； 其二是幼兒教師自身要具有良好的幼兒文學(xué)素養(yǎng)， 善于運(yùn)用幼兒文學(xué)作品。

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 中也詳細(xì)闡述了不同年齡階段幼兒在閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容、閱讀情感方面所需培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容， 這三方面都可以在閱讀幼兒文學(xué)作品中逐步培養(yǎng)。

此外， 學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)幼兒文學(xué)課程有其特殊性，幼兒文學(xué)課程是學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科融合的載體，體現(xiàn)出鮮明的學(xué)科整合特征，是學(xué)前教育專業(yè)不可或缺的一門課程。

2 學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程的定位

2.1 對(duì)學(xué)生幼兒文學(xué)素養(yǎng)提出高要求

幼兒文學(xué)以聽賞作為主要閱讀方式。 在整個(gè)幼兒期， 幼兒還未形成獨(dú)立閱讀能力， 因此需要成人來做“中間人”，以講讀的形式來輔助幼兒完成閱讀過程。幼兒的年齡越小，對(duì)成人的依賴作用就越大。幼兒對(duì)文學(xué)作品的欣賞夾雜著成人選擇什么樣的幼兒文學(xué)作品提供給幼兒以及成人對(duì)幼兒文學(xué)作品的二次加工方式。這當(dāng)中成人的文學(xué)素養(yǎng)、 成人對(duì)幼兒文學(xué)作品的審美感受性、 成人對(duì)作品的講讀方式及技巧乃至成人對(duì)幼兒心理的掌握程度都成了影響幼兒閱讀質(zhì)量的重要因素。從這個(gè)方面來看，學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)尤其幼兒文學(xué)素養(yǎng)的深厚程度對(duì)日后參與相關(guān)幼兒文學(xué)作品的各種活動(dòng)起到至關(guān)重要的作用。

2.2 幼兒文學(xué)功能要兼具文學(xué)性與教育性

幼兒文學(xué)是文學(xué)，需具備文學(xué)性特征。雖然幼兒文學(xué)常常以單純明快的淺語面貌出現(xiàn)，但究其根本，幼兒文學(xué)也必須具備一般文學(xué)的特點(diǎn)、 遵循一般文學(xué)的創(chuàng)作規(guī)律，用文學(xué)性的語言來實(shí)現(xiàn)其審美特性；幼兒文學(xué)需具備教育性。幼兒的一日生活中，我們常常能夠發(fā)現(xiàn)幼兒文學(xué)的身影，這些作品幫助孩子了解世界、感受生活、感受善與愛的情感、發(fā)展語言表達(dá)能力、促進(jìn)思維能力、豐富想象能力、培養(yǎng)幼兒健康活潑品格，滿足幼兒的游戲精神。

2.3 幼兒文學(xué)傳遞要以幼兒為中心，遵循“兒童本位”

幼兒文學(xué)是符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)和年齡階段，符合幼兒認(rèn)識(shí)水平和審美能力的， 應(yīng)使其成為幼兒喜歡看的、能夠看的文學(xué)。 成人必須站在幼兒的立場(chǎng)，理解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)作出幼兒喜歡的文學(xué)作品，又以幼兒喜歡的方式，將幼兒文學(xué)作品傳遞給幼兒。

2.4 幼兒文學(xué)課程具有融合性

在幼兒文學(xué)課程開設(shè)的過程中， 通過幼兒詩歌唱念、幼兒童話故事講述、自制圖畫書、幼兒戲劇排演等實(shí)踐項(xiàng)目的開展，可以有機(jī)融合幼兒音樂、幼兒美術(shù)、幼兒游戲等課程；在幼兒詩歌創(chuàng)編、幼兒故事創(chuàng)編、幼兒戲劇創(chuàng)編等實(shí)踐項(xiàng)目開展的過程中， 又可以將學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容融合其中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)技能的整體提升。

3 目前學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程開設(shè)的困境

3.1 學(xué)生自身文學(xué)素養(yǎng)匱乏，難以培養(yǎng)閱讀興趣及習(xí)慣

?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃郁， 大都沒有形成良好的閱讀興趣和養(yǎng)成經(jīng)常閱讀文學(xué)作品的閱讀習(xí)慣。 這些不良的讀書行為導(dǎo)致學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)欠缺，難以支撐他們閱讀幼兒文學(xué)作品， 更難支撐他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。 文學(xué)素養(yǎng)的重要性于幼兒教師不言而喻，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的導(dǎo)入、活動(dòng)設(shè)計(jì)的撰寫乃至對(duì)幼兒行為觀察的記錄， 無一不顯示出文學(xué)素養(yǎng)的底蘊(yùn)。

3.2 學(xué)生缺乏童心，無法理解幼兒文學(xué)作品純真之美

一開始許多學(xué)生剛接觸幼兒文學(xué)作品時(shí)， 反饋經(jīng)常是感到“幼稚”“沒意思”“都是騙小孩的”。究其原因，主要是學(xué)生幼年時(shí)就很少閱讀欣賞幼兒文學(xué)作品，導(dǎo)致他們對(duì)幼兒文學(xué)感情淡漠， 無法理解幼兒文學(xué)作品所體現(xiàn)出的語言淺顯、 詼諧幽默中所折射出的稚拙、“荒誕”、質(zhì)樸。

3.3 課程實(shí)踐內(nèi)容少，學(xué)生感到學(xué)了用處不大

在實(shí)踐中， 學(xué)前教育幼兒文學(xué)課程的開設(shè)首先克服了中文專業(yè)的教學(xué)模式， 但仍然還存在偏于理論教學(xué)，更多關(guān)注對(duì)各種文體的梳理、對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)升華，缺少技能、實(shí)操方面練習(xí)，如唱念兒歌、講故事、排演幼兒戲劇等。 幼兒文學(xué)課程地位尷尬，學(xué)生認(rèn)為“學(xué)了不覺得沒有用，但也不覺得很有用”。

3.4 對(duì)幼兒文學(xué)作品的閱讀無法有效對(duì)接幼兒園應(yīng)用場(chǎng)景

學(xué)前教育專業(yè)的幼兒文學(xué)課程開設(shè)有其特殊使命， 需要學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用于幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而起到成人作為“有協(xié)助能力的大人”的作業(yè)，支持幼兒的發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)的幼兒文學(xué)課程實(shí)施環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n時(shí)量的限制、學(xué)生的練習(xí)不投入等原因的影響， 學(xué)生總會(huì)覺得自己在課堂上所學(xué)習(xí)的技能在幼兒園無法施展。

4 學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程改進(jìn)路徑

4.1 重塑童心，理解幼兒

一開始，可以讓學(xué)生先自選閱讀作品，以引起學(xué)生閱讀幼兒文學(xué)作品的興趣。 名著名篇總是得到讀者的喜愛， 學(xué)生們大多都會(huì)選擇如《格林童話》《安徒生童話》《窗邊的小豆豆》等。 通過閱讀自選作品后，學(xué)生們閱讀幼兒文學(xué)作品的自信心會(huì)得到顯著的改善， 重拾閱讀信心， 同時(shí)許多學(xué)生也表示在再次閱讀這些作品的時(shí)候重新體會(huì)到了當(dāng)小孩的感覺：“那時(shí)候其實(shí)挺喜歡看這些家長(zhǎng)所謂的‘閑書’，但是家長(zhǎng)老是擔(dān)心我看這些書會(huì)影響到學(xué)習(xí)，我就偷著看……”學(xué)生每學(xué)期見習(xí)、 實(shí)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)涉及學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上來觀察兒童、理解兒童，總有學(xué)生表示“看不懂這個(gè)孩子的做法”“我也不知道他怎么想的， 不太能理解，課堂的理論和幼兒園的實(shí)踐是脫節(jié)的……”學(xué)生的這些反應(yīng)是多方面的原因造成的，但學(xué)生對(duì)幼兒生活、幼兒情感的疏離、 對(duì)自己童年時(shí)光的不理解表現(xiàn)得十分清晰。通過閱讀童年讀過的幼兒文學(xué)作品，可以幫助學(xué)生喚醒塵封已久的童年記憶，重塑童心，更好地理解幼兒心理、幼兒行為。

4.2 多種路徑，培養(yǎng)閱讀興趣，提升幼兒文學(xué)素養(yǎng)

在重拾閱讀信心的基礎(chǔ)上，需結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)習(xí)不同的文體時(shí)，配合不同的活動(dòng)。這些活動(dòng)可分為長(zhǎng)期活動(dòng)與短期活動(dòng)。 長(zhǎng)期活動(dòng)有閱讀必讀文章和選讀文章，同時(shí)根據(jù)閱讀情況每?jī)芍荛_設(shè)一次閱讀分享會(huì)，請(qǐng)學(xué)生們來分享自己的心得體會(huì)， 或者做成讀書筆記或摘抄精彩片段的方式， 逐步積累以提升幼兒文學(xué)素養(yǎng)。還可以通過喜馬拉雅等專業(yè)的音頻分享平臺(tái)，以班為單位每班注冊(cè)一個(gè)賬號(hào)， 每天一位學(xué)生在平臺(tái)輪流發(fā)布兒歌念唱、故事講讀等作品。 此項(xiàng)活動(dòng)效果明顯，在每班的賬號(hào)粉絲人數(shù)、收聽次數(shù)的對(duì)比下，學(xué)生形成良性互動(dòng)，積極投入到兒歌念唱、故事講讀的練習(xí)中。短期活動(dòng)有自制圖畫書分享、童話故事創(chuàng)編比賽、幼兒戲劇排演以及開展“逛逛書店的童書區(qū)”活動(dòng)。 這些活動(dòng)的開展極大改善了幼兒文學(xué)課程講授理論文體為主的教學(xué)模式，將實(shí)踐內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生更加深刻的感受幼兒心目中的幼兒文學(xué)作品、 感受時(shí)下的幼兒任性作品。

4.3 重視培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)幼兒園文學(xué)作品欣賞活動(dòng)的技能

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒文學(xué)課程有其特殊使命，最重要的一條就是對(duì)接幼兒園文學(xué)作品欣賞活動(dòng)，因此要格外重視培養(yǎng)學(xué)生指導(dǎo)幼兒園文學(xué)作品欣賞活動(dòng)的技能。 在教學(xué)過程中，首先，幫助學(xué)生清楚掌握幼兒經(jīng)常接觸的文學(xué)作品種類及體裁特征。其次，對(duì)不同年齡幼兒所應(yīng)偏向掌握的文學(xué)種類及體裁， 也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握。 最后，每種文學(xué)作品種類講解結(jié)束后，都應(yīng)提供給學(xué)生幼兒園文學(xué)作品欣賞活動(dòng)教案示例， 同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)課堂上閱讀或者課下積累的文學(xué)作品進(jìn)行自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)。除此以外，幼兒文學(xué)課程還需要重視與幼兒園語言領(lǐng)域活動(dòng)與設(shè)計(jì)課程的對(duì)接， 直接將設(shè)計(jì)好的教案運(yùn)用到該門課程中，由教法課教師進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4.4 充分利用見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)看得見

學(xué)生要善于利用在學(xué)期內(nèi)開展的為期兩周的實(shí)習(xí)活動(dòng)， 重點(diǎn)觀察幼兒文學(xué)作品在幼兒園的利用場(chǎng)合及幼兒文學(xué)作品欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。同時(shí)，學(xué)生還可以將自己練習(xí)、創(chuàng)編的故事講給幼兒聽、將自己積累、創(chuàng)作的兒歌、幼兒詩念唱給幼兒欣賞、將自己排演的幼兒戲劇表演給幼兒看。通過這種方式，幫助學(xué)生更好地了解幼兒的興趣和需求，與幼兒產(chǎn)生共鳴，從而更加理解幼兒，理解幼兒文學(xué)。