小學數(shù)學書面作業(yè)批改策略探究

劉巧云

(渤海大學教育科學學院，遼寧錦州 121000)

作業(yè)的完成情況能夠反映學生的學習能力、 情感態(tài)度，教師可以通過作業(yè)進一步了解學生的內(nèi)在。而作業(yè)批改是教師對學生的反饋， 學生除了知曉對知識的掌握程度，還可以感受教師對自己的關(guān)切程度，而這些反過來又會影響學生的學習態(tài)度和對教師的情感。 可以說，作業(yè)是課堂師生交往的延伸，它對學生的發(fā)展具有不可忽視的作用。

1 小學數(shù)學書面作業(yè)批改現(xiàn)狀

1.1 批改主體單一

對于目前的作業(yè)批改， 大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式：學生作業(yè)完成之后交給教師，由教師一人批改，然后再發(fā)給學生，由學生改，如此循環(huán)往復(fù)，不斷重復(fù)的作業(yè)批改方式。就作業(yè)批改的范圍來講，大多數(shù)教師采用全批全改的方式；就作業(yè)批改的主體而言，家庭作業(yè)一般由教師一人批改，同桌互批、小組長批改、成績優(yōu)異者批改的情況很少發(fā)生。 傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式由教師一人包辦，把學生排除在作業(yè)批改之外，使學生處于完全被動的、被裁決的境地。 長此以往，學生會缺乏應(yīng)有的自我評價能力， 對自己作業(yè)質(zhì)量缺乏良好的態(tài)度，缺乏應(yīng)有的責任心。

1.2 批改評語缺失

長期以來，許多一線教師們受到應(yīng)試教育的影響，通過給學生打分數(shù)、劃等級的方式給學生批改作業(yè)。這種批改方式過于簡單且乏味， 缺乏對學生學習的過程性評價， 不能全面的評價一個學生的基本素質(zhì)和學習態(tài)度等各個方面。 教師如果能夠靈活地運用作業(yè)批改這個契機，藝術(shù)化的運用評語，關(guān)注個性差異，才能讓學生享受到富有人情味的陶冶，溝通師生之間的橋梁，增進師生良好關(guān)系。 雖然現(xiàn)在許多一線教師也認識到了評語的重要性，但是使用的頻率不高，單調(diào)乏味且缺乏感情。

1.3 關(guān)注內(nèi)容狹窄

許多教育家認為,“批改作業(yè)不能只判斷正誤,要做到了解學生的實際情況, 處理時加強目的性和指導(dǎo)性對不同類項的作業(yè),采用不同的處理方法,且都要落到實處批改作業(yè)以正面鼓勵、積極引導(dǎo)為主,對錯誤與不足要具體指出, 并指導(dǎo)修改糾正的途徑注意因材施教,從學生的實際出發(fā),有目的、分階段地采用不同方法處理,以求取得最佳效果”。 在實際教學中，許多一線教師對于作業(yè)的批改主要關(guān)注知識層面， 而對情感態(tài)度以及思維方法等方面關(guān)注較少，忽視學生過程性的學習。較多關(guān)注學生作業(yè)是否完成以及作業(yè)答案的準確性，以知識掌握程度為判斷依據(jù)， 以作業(yè)中的對錯以及得分情況來判斷孩子是否認真學習。 這樣學生很難通過作業(yè)了解自己學習中存在的問題， 更難掌握有效提高數(shù)學成績的方法。

1.4 再批改缺失

對于批完下發(fā)的作業(yè)， 大部分學生過于關(guān)心作業(yè)成績，少部分學生對此并不關(guān)心。許多學生對于錯題不會主動去研究改正，完全依賴教師課堂上錯題講解。在教師講評作業(yè)時，一部分學生由于接受事物能力差、聽講不認真、改錯題敷衍了事等因素，作業(yè)改完之后還會有不同程度的錯誤，這就需要教師進行二次作業(yè)批改。而教師在講評完作業(yè)之后很少會關(guān)注學生是否認真訂正作業(yè)， 由于教師時間和精力有限很少再去檢查學生的作業(yè)。 可見， 教師對于作業(yè)批改的二次檢查重視不夠，反饋關(guān)注度低。

2 小學數(shù)學書面作業(yè)批改現(xiàn)狀的改進策略

隨著教學改革的不斷深入， 傳統(tǒng)的教學思想和教學觀念正不斷受著猛烈的沖擊。 作業(yè)批改不僅是對學生作業(yè)結(jié)果的評判，更是對學生學習過程的評價。 《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011年版)》中對評價提出了具體要求，“采用多樣化的評價方式， 恰當呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心?！倍鄻踊脑u價方式不僅能夠減輕學生的負擔，還可以使學生獲得全方位的發(fā)展。

2.1 多種批改方式并存

對學生的作業(yè)進行批改， 不僅要對學生掌握知識的情況進行評判， 而且教師要利用這樣的機會培養(yǎng)學生其他各方面的能力。劉本固認為“在促進學習目的的指導(dǎo)下進行評價, 還要注意培養(yǎng)學生的自我反省和客觀評價的態(tài)度”。 學生的自我評價和學生間的相互評價,是培養(yǎng)學生自我反省能力的好方法。

（1）學生自批作業(yè)。

學生自批作業(yè)，是一種自我反省性的思維活動，它迫使學生對自己的思維過程進行認真的回顧與檢查。學生自批作業(yè)絕不是放任自流， 一定是在教師的指導(dǎo)下，是教師指導(dǎo)下的自批。 比如：學生在完成數(shù)學作業(yè)之后， 教師指導(dǎo)學生先從自己的作業(yè)完成情況給自己的作業(yè)打分， 作業(yè)題目完成情況， 書寫認真規(guī)范程度等。 對于高年級學生可以讓他們用一兩句話總結(jié)作業(yè)的完成情況， 在作業(yè)批改中認識到自己學習中存在的優(yōu)勢與不足，學會自我反思。 而對于自批完的作業(yè)，教師仍需逐個進行審查， 并對學生作業(yè)的完成質(zhì)量以及自批作業(yè)的質(zhì)量進行評價。

（2）學生互批作業(yè)。

學生互評是教學評價改革的一項重要內(nèi)容, 它改變了原來僅有教師主導(dǎo)的學生評價系統(tǒng), 使學生能積極參與到評價過程當中, 體現(xiàn)了評價主體多元化的教育理念。熊川武教授提出互批的一些具體做法：首先對學生進行批改前的培訓(xùn)， 包括培訓(xùn)學生的態(tài)度和行為兩個方面，使學生在態(tài)度能夠接受互批作業(yè)、行為上具有批改作業(yè)的能力；其次在互批過程中要有指導(dǎo)，學生按要求標記作業(yè)問題； 最后課后教師再進行作業(yè)批改抽查進而了解作業(yè)問題。

2.2 使用多樣化評語

新課程標準指出，數(shù)學教師在評價學生時，應(yīng)使用描述性評價和等級性評價相結(jié)合的方式，“以定性為主的評語，實際上也是教師與學生的一次情感交流，學生閱讀這一評語，能夠獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心，也知道自己的不足和努力方向”。

（1）使用平等性評語。教師在批改學生作業(yè)時要放低自己的姿態(tài)， 學會彎下腰， 用和善的語氣與學生交流。 教師要樹立公平公正的觀念，對學生要一視同仁，不以成績的好壞給學生貼標簽。 成績優(yōu)異的學生犯錯時也要提出批評，后進生有進步時更要及時表揚，讓每個學生都感受到教師的尊重與關(guān)愛， 激發(fā)學生的上進心，進而使每個學生都能更加努力地發(fā)展自己。

（2）使用提示性評語。 評語的表達要具體，要讓學生既看到自身的閃光點，又能夠看到自身的不足，以及如何解決問題。對于學生錯誤或者不理想的地方，首先教師要控制住自己的情感，不要帶著情緒批改作業(yè)，以免出現(xiàn)不顧學生自尊全盤否定學生的現(xiàn)象。 使用幽默的語言指出學生的不足，啟發(fā)式的指出問題。

（3）使用激勵性評語。 德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)， 而在于激勵、 喚醒、鼓舞”。教師經(jīng)常使用激勵性評語，可以增強學生自信，學生從評語中感受到教師給予的關(guān)心、 尊重、 鼓勵與信任，能夠在教師的表揚中找到自我價值，激發(fā)自我的內(nèi)在學習動力，勇敢地參與學習活動，激發(fā)學習數(shù)學的樂趣，從而養(yǎng)成樂學的態(tài)度。

雖然評語沒有固定的模式，但應(yīng)力求具體，具有針對性，避免出現(xiàn)統(tǒng)一化和一般化，應(yīng)全面、客觀地表述學生的狀況，既要肯定學生的進步，也要指出學生在某一方面的不足，明確今后努力的方向。通過短短的幾句評語，讓學生感受到教師的鼓舞和溫暖，從而激發(fā)學習熱情。

2.3 批改視角多維化

教師不僅關(guān)注作業(yè)的結(jié)果, 更凸顯過程性和指導(dǎo)性，加強針對性和建構(gòu)性，體現(xiàn)差異性和創(chuàng)造性。 同時,還要關(guān)注學習過程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度價值觀。 教師的批改標準需要從一維走向多維，應(yīng)該從知識掌握、學習態(tài)度、情感養(yǎng)成、創(chuàng)新思維等多個角度進行考察。 教師在批改家庭作業(yè)時， 不僅要關(guān)注學生完成作業(yè)的質(zhì)量， 更要關(guān)注學生在做家庭作業(yè)過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、 做題的思維方法以及所體驗到的情感和價值觀。關(guān)注學生努力的過程和作業(yè)的完成質(zhì)量，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合， 更加重視學生平時的學習過程。

2.4 促進對作業(yè)批改的反思

（1）指導(dǎo)學生樹立正確的改錯題態(tài)度。

學生對待錯題的態(tài)度和做法需要教師給予指導(dǎo)，主動對錯題進行反思， 指導(dǎo)學生形成正確的錯題態(tài)度和做法，養(yǎng)成經(jīng)常性反思的習慣。 首先，向?qū)W生講解改錯題的重要性， 讓學生知道改錯題對于數(shù)學學習的重要性；其次，通過鍛煉提高學生改錯技巧。 要求學生發(fā)下作業(yè)之后，及時查看作業(yè)錯題及評語等，對于錯題自己要立即改正，自己不會的可以向同學請教，難度特別大的題目可請教教師或家長， 教師根據(jù)錯題數(shù)量在課堂上集體講解。

（2）教師及時復(fù)批作業(yè)。

心理學研究表明， 當學生完成一項任務(wù)時他們總是期待教師給予評價和反饋， 而及時的評價與反饋能夠強化學生的學習動機。對于學生訂正過的數(shù)學作業(yè)，應(yīng)及時進行復(fù)批，若學生還存在問題，則有必要進行面批，以幫助學生及時、準確地改正錯誤，填補知識漏洞。在初次批改作業(yè)時教師會針對學生的作業(yè)情況給予相應(yīng)的分數(shù)，在二次批改作業(yè)時也可以采取相應(yīng)措施，目的是激勵學生認真改正自己的錯題，及時糾正錯誤。

作業(yè)是教學信息反饋的重要手段。 在批改作業(yè)時適當增加評語、重視學生作業(yè)過程、及時復(fù)批作業(yè)以及讓學生參與作業(yè)批改等， 教師能夠準確把握學生學習情況，也能及時了解自己的教學情況，總結(jié)教學經(jīng)驗，及時調(diào)整教學，提高教學質(zhì)量。