Seminar教學(xué)法在眼科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果

吳冬麗

湖南省郴州市第一人民醫(yī)院眼科，湖南郴州 423000

眼科護(hù)理學(xué)在臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程中是比較重要的學(xué)科，由于眼科護(hù)理學(xué)的專(zhuān)業(yè)性比較復(fù)雜，學(xué)生在校期間完全掌握其學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較困難[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式為老師講解，學(xué)生聽(tīng)，主要以教材為主，學(xué)生不能靈活掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，限制學(xué)生發(fā)揮能力的空間。因此要在學(xué)生掌握眼科護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理技術(shù)與方法，要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問(wèn)題，使學(xué)生能夠使用日常的工作環(huán)境，進(jìn)而提升工作效率[2]。經(jīng)多次研究中顯示，Seminar 的教學(xué)模式，一切以學(xué)生為中心，通過(guò)相互探討的教學(xué)方式，理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有解決問(wèn)題的能力，盡早適應(yīng)工作環(huán)境，取得的效果較好。探討分析Seminar 教學(xué)法在眼科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

此次研究選取2016 級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生128 名，按照隨機(jī)的方式分為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生64 名，其中男24 名，女40 名，年齡 18～21 歲，平均年齡（19.63±1.02）歲；對(duì)照組學(xué)生 64 名，其中男 21 名，女 43 名，年齡18～22 歲，平均年齡（20.01±0.6）歲。兩組學(xué)生在年齡以及入學(xué)時(shí)的成績(jī)之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），此次研究均在學(xué)生知情下進(jìn)行的。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組 對(duì)于對(duì)照組的學(xué)生以教材為主，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其主要為教師為學(xué)生講解，而學(xué)生則完全聽(tīng)取老師的意見(jiàn)，跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容完全以教材為主[3]。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組 在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師在授課前應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，仔細(xì)了解學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用適合的教學(xué)方式，采用合理的科學(xué)教學(xué)，有效地指導(dǎo)學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)。①教師在上課前為學(xué)生選定研究的課題，將學(xué)生每8 個(gè)人分為1 組，教師將課程大綱明確讓學(xué)生了解。教師可以根據(jù)該學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確主題，為下一步學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。同時(shí)可以讓學(xué)生收集學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)資料，做好每組掌握的知識(shí)報(bào)告，推舉此組學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言[4]。②學(xué)生自主學(xué)習(xí)。主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，每組學(xué)生要自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)內(nèi)容和參考的書(shū)目。在上課之前可以和教師討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，表達(dá)自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)。學(xué)生可以和教師進(jìn)行討論和交流，教師則是對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。學(xué)生是學(xué)習(xí)研究的主體，讓學(xué)生自己主動(dòng)閱讀、獨(dú)立思考、進(jìn)行課堂討論，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改為相互交流和互動(dòng)的方式，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力，更好地完成眼科護(hù)理學(xué)的主要內(nèi)容，掌握其完整的知識(shí)面，為今后工作打下良好的基礎(chǔ)[5]。③課堂討論。教師將學(xué)習(xí)主體所涉及的內(nèi)容告知給學(xué)生，讓每組學(xué)生自行討論后發(fā)言。教師不參與其中，以旁敲側(cè)擊的方式發(fā)表自己的看法。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)動(dòng)其討論的積極性，學(xué)生之間就所討論的主體看法不同，但是在討論過(guò)程中可以共同參與，相互交換觀點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師則在學(xué)生討論后的發(fā)言進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，矯正學(xué)生的偏差，對(duì)此進(jìn)行強(qiáng)化的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固實(shí)踐知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析問(wèn)題思維以及解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)[6]。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行課后閉卷考試，在學(xué)生考試前不做任何的輔導(dǎo)，所有試題應(yīng)是隨機(jī)抽取。觀察兩組學(xué)生的考試成績(jī)以及對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的邏輯思維能力進(jìn)行對(duì)比評(píng)分。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

將此次研究的數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以（±s）表示，組間比較采用t 檢驗(yàn)，P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表1。

表1 兩組學(xué)生考試成績(jī)的對(duì)比[（±s），分]

表1 兩組學(xué)生考試成績(jī)的對(duì)比[（±s），分]

組別平均理論成績(jī)實(shí)驗(yàn)組（n=64）對(duì)照組（n=64）t 值P 值83.37±8.02 75.29±9.04 3.064＜0.05

在兩組學(xué)生獨(dú)立思考的邏輯思維的評(píng)分顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的邏輯思維評(píng)分顯著高于對(duì)照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見(jiàn)表2

表2 兩組學(xué)生邏輯思維能力的評(píng)分（±s），分]

表2 兩組學(xué)生邏輯思維能力的評(píng)分（±s），分]

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3 討論

眼科護(hù)理教學(xué)的目的是學(xué)生可以了解眼部的基本結(jié)構(gòu)，房水的循環(huán)途徑，了解各種眼病的病因和發(fā)病機(jī)制和臨床表現(xiàn)，正確提出各種眼病的護(hù)理問(wèn)題，相關(guān)的護(hù)理措施以及對(duì)患者的健康教育宣導(dǎo)等諸多的內(nèi)容[7]。其學(xué)習(xí)內(nèi)容比較的復(fù)雜，傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師講，學(xué)生聽(tīng)，跟著教師的思路進(jìn)行下去，獨(dú)立思考的能力有限，接觸不到理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[8]。隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)眼科護(hù)理教學(xué)的要求也逐漸提高。因此在教學(xué)過(guò)程中采用Seminar教學(xué)法模式，Seminar 教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)與自主性的激發(fā)，在與教師進(jìn)行平等的參與后，師生之間可以相互的討論、交流，使學(xué)生可以通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考，提高邏輯思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后可以及時(shí)提出，然后小組進(jìn)行討論分析，教師則是旁敲側(cè)擊的方式進(jìn)行參與，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)了同學(xué)之間的合作性和互補(bǔ)性[9]。而在Seminar 教學(xué)過(guò)程中不僅提高學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也提高了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和授課的水平。因?yàn)樵谶@過(guò)程中教師也不斷地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，發(fā)揚(yáng)人格魅力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[10]。在此次研究中顯示，采用Seminar 教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生（t=3.064，P＜0.05）；在兩組學(xué)生獨(dú)立思考的邏輯思維的評(píng)分顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的邏輯思維評(píng)分顯著高于對(duì)照組學(xué)生（t=43.790，P＜0.05）。

綜上所述，在眼科護(hù)理教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施Seminar教學(xué)法，不僅可以提高學(xué)生的考試成績(jī)和邏輯思維能力，還可以提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平，具有臨床參考價(jià)值，值得應(yīng)用。