采用分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用思考

余建國(guó)

（宜春市廣播電視大學(xué)，江西 宜春 336000）

分層教學(xué)法是指在同一個(gè)教學(xué)課堂上針對(duì)不同水平的學(xué)生施行不同的教學(xué)手段，如此，每一個(gè)學(xué)生都能夠在教學(xué)過(guò)程中收獲知識(shí)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量[1]。分層教學(xué)法通常被應(yīng)用在中小學(xué)的教學(xué)課堂中，但是隨著教學(xué)改革的深入施行，在高職教學(xué)課堂上我們也可以看到分層教學(xué)法的影子。在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中科學(xué)的應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠整體性的提高高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，從而為國(guó)家和社會(huì)輸送更多綜合型的人才。

1 高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用意義

1.1 有利于提高課堂效率

分層教學(xué)法的實(shí)施要求教師充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，然后根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行分層備課、分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以及分層布置課后作業(yè)。在這樣一種分層教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)變得越來(lái)越頻繁，從而在教師良好的引導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量將得到很大程度的提升，進(jìn)而將有利于課堂效率的提高。在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生共需要進(jìn)行三年的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，教師采用分層教學(xué)法能夠讓每一個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平在每一個(gè)學(xué)期都能夠得到提高。

1.2 有利于提高教師的綜合教學(xué)能力

分層教學(xué)法的實(shí)施核心在于教師的良好引導(dǎo)，包括如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，如何制訂分層目標(biāo)和內(nèi)容等。在分層教學(xué)法中學(xué)生的教學(xué)主體位置更加被突出，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的每一個(gè)計(jì)劃和手段都需要圍繞著學(xué)生來(lái)進(jìn)行[2]。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)定義教師的教學(xué)成績(jī)，這樣一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式不是對(duì)教師教學(xué)能力的否定，而是對(duì)教師教學(xué)能力的更高要求。在分層教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師需要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生都及時(shí)的關(guān)注，然后針對(duì)他們的一些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中教師的溝通協(xié)作能力和隨機(jī)應(yīng)變能力都將得到很大的提高，從而有利于教師綜合教學(xué)能力的提高。

1.3 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在分層教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都具有教師為其制定的個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還能夠獲得教師針對(duì)性的引導(dǎo)，所以每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到教師的關(guān)注以及在學(xué)習(xí)中獲得掌握知識(shí)的成就感，如此非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，在教學(xué)課堂上，教師會(huì)通過(guò)各種情境的創(chuàng)建來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在交流討論中獲得更多的知識(shí)收獲，從而在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)法的實(shí)施需要嚴(yán)格遵守學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，辯證的看待學(xué)生的差異性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

2.1 轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，通常是以教師為教學(xué)主體，教師依據(jù)教材內(nèi)容在講臺(tái)上講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生只是在講臺(tái)下被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)接收。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了嚴(yán)重的制約，同時(shí)課堂氛圍也十分枯燥和乏味，學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然無(wú)法得到有效的提高。所以分層教學(xué)法的實(shí)施需要教師積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由教師為教學(xué)主體的觀念向?qū)W生為教學(xué)主體的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時(shí)教師需要化身成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的教學(xué)引導(dǎo)[3]。教師需要加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)法的理解和重視，在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變中全身心地投入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

分層教學(xué)法實(shí)施的前提是教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有充分的了解，如此才能夠科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷以及考試的形式來(lái)測(cè)評(píng)每一個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，然后根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平將學(xué)生分為四個(gè)層次，即完全沒(méi)有計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)的學(xué)生、有基本計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)的學(xué)生、能夠較為熟練的操作計(jì)算機(jī)的學(xué)生以及能夠非常熟練的操作計(jì)算機(jī)的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生分層完畢之后，教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，通過(guò)不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定來(lái)滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如在教學(xué)《Word小板藝術(shù)排版》時(shí)，對(duì)于沒(méi)有計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以將其教學(xué)目標(biāo)定為基本操作的完成；對(duì)于有基本計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以將其教學(xué)目標(biāo)定為較快完成效果圖；對(duì)于能夠較為熟練的操作計(jì)算機(jī)的學(xué)生，教師可以將其教學(xué)目標(biāo)定為在限定時(shí)間內(nèi)良好的完成效果圖；最后對(duì)于能夠熟練操作計(jì)算機(jī)的學(xué)生，教師可以將其教學(xué)目標(biāo)定為在最短時(shí)間內(nèi)又快又好的完成效果圖。如此，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，可以有效提高教學(xué)效率，并讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鍛煉和收獲知識(shí)。

2.3 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

為了很好地施行分層教學(xué)法，教師不僅要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的分層，還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分層[4]。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師依然需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)。

例如在《EXCEL》的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要只需要指導(dǎo)其學(xué)習(xí)表格的一些基本內(nèi)容就行，比如合并表格、刪減表格等。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要指導(dǎo)其學(xué)習(xí)表格的一些深入內(nèi)容，比如求和公式等。而對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中就需要指導(dǎo)其學(xué)習(xí)表格的一些更加深入的知識(shí)，比如關(guān)聯(lián)兩個(gè)表格內(nèi)容等。對(duì)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)是為了幫助其都能夠?qū)W有所收獲，而不至于優(yōu)秀的學(xué)生在基本知識(shí)學(xué)習(xí)中索然無(wú)味，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在深入知識(shí)的學(xué)習(xí)中完全聽(tīng)天書(shū)。

2.4 對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層

在高職計(jì)算機(jī)課堂上，由于教學(xué)時(shí)間有限，所以學(xué)生不可能在課堂上來(lái)完成大量的鞏固練習(xí)和深入研究，這就需要教師為學(xué)生布置一些課后作業(yè)[5]。由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分層，所以學(xué)生的課后作業(yè)也需要進(jìn)行科學(xué)合理的分層。對(duì)于計(jì)算機(jī)水平強(qiáng)的學(xué)生，在課后的作業(yè)中教師可以為其提供一些比較深入的課題或技術(shù)去進(jìn)行研究；而對(duì)于計(jì)算機(jī)水平一般的學(xué)生，在課后的作業(yè)中教師只需要為其提供一些稍有難點(diǎn)的作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的鞏固和深化；最后對(duì)于計(jì)算機(jī)水平差的學(xué)生，在課后的作業(yè)中，教師只需要讓其去熟練課堂上學(xué)習(xí)的操作即可。課后作業(yè)的分層是為了幫助學(xué)生們鞏固和深化學(xué)習(xí)，在每一個(gè)學(xué)生都能夠良好完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們將都能夠提高計(jì)算機(jī)水平。

2.5 對(duì)教學(xué)考核進(jìn)行分層

教學(xué)考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，傳統(tǒng)的教學(xué)考核會(huì)出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，即好學(xué)生的考核成績(jī)非常高，而差學(xué)生的考核成績(jī)非常低[6]。這樣一種考核方式其實(shí)在一定程度上壓制著學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，導(dǎo)致好學(xué)生有了驕傲心理而差學(xué)生有了自卑心理，無(wú)論是哪一種結(jié)果都是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的。為了幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行考核的分層，這樣才具有考核的公正性以及實(shí)際意義。在教學(xué)考核分層中，教師可以借鑒學(xué)業(yè)水平考試的等級(jí)考和合格考。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中施行分層教學(xué)法意義重大，其很好的契合了高職學(xué)生計(jì)算機(jī)水平基礎(chǔ)層次不齊的現(xiàn)象以及高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低不同的特點(diǎn)，能夠幫助高職學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中都得到獲取知識(shí)的成就感，從而不斷提高學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。在分層教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程中，教師需要充分契合學(xué)生的學(xué)情對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、作業(yè)以及考核進(jìn)行分層，從而在全面的個(gè)性化教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。