試論“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)方式

張 紅

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

0 引言

2020年1月，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難席卷了中國(guó)武漢，新冠疫情的爆發(fā)瞬間將世界的目光聚焦于中國(guó)，為無(wú)數(shù)家庭帶去傷痛的同時(shí)也讓人們更有時(shí)間反思過(guò)往生活、工作中存在的不足。在這一背景下，為了解決因疫情防控學(xué)生無(wú)法如期返校的問(wèn)題，網(wǎng)課成為了各大高校解決疫情下如何開(kāi)展教育問(wèn)題的主要舉措，但隨著疫情期間網(wǎng)課開(kāi)展的增多，高校在網(wǎng)課教學(xué)中存在的不問(wèn)也逐漸凸顯出來(lái)，如何緊貼“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，將更豐富、多元的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到高校教學(xué)中去也就成為了當(dāng)下高校教育工作者們關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)方式改革的影響

1.1 能有效拓寬原有課堂的覆蓋范圍

相對(duì)于傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)方式而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在這一課程中應(yīng)用的最大優(yōu)勢(shì)就在于能夠在最少的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生們呈現(xiàn)最多的英語(yǔ)，從而拓寬學(xué)生們的英語(yǔ)知識(shí)范疇，收獲更好的英語(yǔ)教學(xué)效果；與此同時(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在課堂中的應(yīng)用也能在一定程度上幫助教師拓寬教育的范圍，實(shí)現(xiàn)“處處皆課堂”的教育發(fā)展目標(biāo)。

1.2 能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，科學(xué)的應(yīng)用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等高校英語(yǔ)教學(xué)方法也能通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后續(xù)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3 能強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體地位

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教學(xué)方式中“師本位”的教育理念已經(jīng)無(wú)法在本質(zhì)上貼合當(dāng)下高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，所以，可以認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的推進(jìn)督促著“學(xué)本位”教育理念在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的踐行，進(jìn)而助力高校英語(yǔ)教學(xué)體系的進(jìn)一步完善，為后續(xù)更好的展開(kāi)高校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)方法改革的現(xiàn)狀

回顧疫情下高校英語(yǔ)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為其中存在不足大都集中表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

（1）教學(xué)的模式比較單一。由于這次網(wǎng)路教學(xué)開(kāi)展的比較突然，所以絕大部分教師都是在沒(méi)有準(zhǔn)備好的前提下便投身于高校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，導(dǎo)致大部分教學(xué)展開(kāi)的英語(yǔ)教學(xué)都比較單一，既影響了學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的興趣，同時(shí)長(zhǎng)時(shí)間單方面、無(wú)互動(dòng)的講解也降低了教師開(kāi)展高校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興趣，影響了實(shí)際課程展開(kāi)的效果。

（2）教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)固化。通過(guò)對(duì)疫情下高校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師教學(xué)的內(nèi)容都集中于教材中提及的范圍內(nèi)，并沒(méi)有將網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮其中，也沒(méi)有適度為學(xué)生拓展英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而影響了學(xué)生們參與網(wǎng)絡(luò)課堂的積極性，降低了這一課程展開(kāi)的效果。

（3）教學(xué)的思維過(guò)分僵化。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，受網(wǎng)絡(luò)授課特性的影響，絕大部分高校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂都由教師單方面完成，這一單方面的講解、演繹導(dǎo)致很多教師感覺(jué)自己像個(gè)看不到觀眾“演員”，不僅很難掌控課程的節(jié)奏，同時(shí)也很難保障課程教學(xué)的針對(duì)性，引發(fā)后續(xù)學(xué)生需求與教師講解側(cè)重匹配的情況，限制了高校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)方式改革的策略

3.1 充分利用現(xiàn)有資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的背景下，可用于高校英語(yǔ)教學(xué)的資源、內(nèi)容也隨之大幅增多，所以，在未來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校英語(yǔ)教學(xué)方法改革的過(guò)程中，教師就可以充分利用現(xiàn)有的高校英語(yǔ)教學(xué)資源，憑借更多元教學(xué)資源的應(yīng)用為高校學(xué)生們帶去更好的課堂體驗(yàn)，收獲預(yù)期的高校英語(yǔ)教學(xué)效果。

首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師們可以充分應(yīng)用微信這一溝通、交互的平臺(tái)，為學(xué)生們提供各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的輔助效用，以期讓學(xué)生們能夠隨時(shí)隨地都能接受到有關(guān)高校英語(yǔ)教學(xué)的資源、信息，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。比如，一方面，教師可以充分應(yīng)用微信平臺(tái)的“公眾號(hào)”功能，定時(shí)為學(xué)生們推動(dòng)各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀公眾號(hào)內(nèi)容的方式積累英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)；另一方面，教師就也可以充分利用微信中的小程序?yàn)閷W(xué)生提供“自測(cè)”渠道，讓學(xué)生們根據(jù)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況完成英語(yǔ)測(cè)試題，并在測(cè)試結(jié)果中明確自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在的不足，為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)指明方向。比如，在學(xué)生完成某一階段英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用設(shè)定好的階段測(cè)評(píng)小程序?qū)ζ鋭倓倢W(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生逐一突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)更有效的應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

3.2 創(chuàng)新原有教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，原有高校英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)子們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，所以，教師也應(yīng)著眼“互聯(lián)網(wǎng)+”的特征將原有的高校英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行革新，借此推動(dòng)這一時(shí)代下高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，收獲更好的高校英語(yǔ)教學(xué)效果。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確保學(xué)生能在明確目標(biāo)驅(qū)使下更有針對(duì)性的投身于高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而收獲預(yù)期教學(xué)的效果；其次，教師也應(yīng)適度將“教學(xué)相長(zhǎng)”的思維適度滲透到課程教學(xué)中，針對(duì)性的提高自己對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代英語(yǔ)的掌控，以此為后續(xù)課堂上的答疑、解惑提供保障；最后，在未來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師也可以嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”的思維融入到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中去，為學(xué)生們提供更多自主思考、自主探究的空間或平臺(tái)，以此幫助學(xué)生更加積極、主動(dòng)的參與到高校英語(yǔ)教學(xué)中去，收獲更好的高校英語(yǔ)教學(xué)效果。

3.3 完善線上授課體系

通過(guò)這次疫情期間網(wǎng)課教學(xué)的嘗試，可以發(fā)現(xiàn)就目前高校英語(yǔ)線上授課的流程、體系都存在比較明顯的不足，所以，在未來(lái)革新“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校英語(yǔ)教學(xué)方法的階段，教師也應(yīng)對(duì)現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)授課體系予以進(jìn)一步的完善，以此保障高校英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代性和高效性，助力當(dāng)下高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。比如，在未來(lái)優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”高校英語(yǔ)教學(xué)方法是，教師們?cè)诰€上授課的初期可以借助“釘釘”等打卡設(shè)備督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而后借助微信、QQ、釘釘?shù)痊F(xiàn)代化設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)準(zhǔn)備好的視頻課件，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的注意力，同時(shí)憑借這些軟件的實(shí)時(shí)交互功能保障教師和學(xué)生間的有效溝通，以此收獲預(yù)期的線上英語(yǔ)教學(xué)效果。

3.4 強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)能力實(shí)踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性需求也愈發(fā)被凸顯出來(lái)，所以，在未來(lái)優(yōu)化高校英語(yǔ)教學(xué)方法的環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)從這一教學(xué)側(cè)重出發(fā)，為學(xué)生提供更多能應(yīng)用英語(yǔ)、表述英語(yǔ)的平臺(tái)，以此為后續(xù)學(xué)生熟練的應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)種奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)，凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語(yǔ)教學(xué)方法改革的目標(biāo)。比如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將“英語(yǔ)趣配音”“英語(yǔ)流利說(shuō)”等app應(yīng)用到課程教學(xué)中，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的使用能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨為我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)方式的改革、優(yōu)化提供了機(jī)會(huì)，所以，在未來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)改革中，教師們應(yīng)緊握“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的積極影響，并在明確過(guò)往英語(yǔ)教學(xué)時(shí)存在不足的基礎(chǔ)上對(duì)原有英語(yǔ)教學(xué)方式予以改革，以此收獲更好的高校英語(yǔ)教學(xué)效果，助力我國(guó)高校英語(yǔ)教育的劃時(shí)代發(fā)展。