試論新課程背景下學(xué)習(xí)前測在品德教學(xué)中的實施

宋敏爾

[關(guān)鍵詞]品德教學(xué);學(xué)習(xí)前測;實施策略

一、直面教育低效，呼喚生本教育

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)?！币虼耍處熢趥湔n時必須把握學(xué)生的學(xué)習(xí)生長點，即學(xué)生已經(jīng)具備了哪些學(xué)習(xí)新知識所必需的生活經(jīng)驗和知識技能、是否已達到或部分達到教學(xué)目標(biāo)、哪些知識學(xué)生能自己學(xué)會、哪些知識的學(xué)習(xí)需要教師點撥等。反思課堂，教師往往會憑自己的主觀感覺或教學(xué)經(jīng)驗判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)生長點，其實這是錯誤的。這種意斷式的“認(rèn)為”容易造成主觀認(rèn)識偏離客觀實際，從而導(dǎo)致教學(xué)活動低效甚至無效。

品德的形成來自于兒童的生活，學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)來到課堂，這就需要教師做足課前功課，基于新課程理念，開展有針對性的學(xué)習(xí)前測。

那么，什么是學(xué)習(xí)前測？學(xué)習(xí)前測是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在進行教學(xué)設(shè)計之前，通過不同的方式（如問卷、觀察、談話等）對學(xué)生進行相關(guān)知識經(jīng)驗和相關(guān)方法的預(yù)先了解，然后進行有針對性的教學(xué)。學(xué)習(xí)前測得到的結(jié)果能讓教師較為客觀地了解學(xué)生“現(xiàn)在走到了哪里”，然后根據(jù)學(xué)習(xí)前測結(jié)果進行分析，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、追尋生態(tài)課堂，實踐學(xué)習(xí)前測

對新的學(xué)習(xí)來說，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個最關(guān)鍵的因素，因為一切新知識的學(xué)習(xí)都是在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的。因此，只有分析學(xué)生的知識儲備，了解他們原有知識的積累、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，教師才能開始新的教學(xué)。在教學(xué)前，教師可以通過對學(xué)習(xí)前測的分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點（或易錯點），設(shè)計針對性強、形式多樣的活動供學(xué)生感悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。

1.問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法，就是教師通過設(shè)計難易程度不同的問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)。如教學(xué)四年級上冊《神奇的電話》一課時，筆者設(shè)計了一份學(xué)習(xí)前測（如下）。

通過前測，筆者原本以為電話應(yīng)該是人人皆知的日常用品，但意外的是，學(xué)生居然不知道電話分為移動電話和固定電話，而對電話的發(fā)明者，知道的學(xué)生寥寥無幾，更別說公共服務(wù)電話號碼、“低頭一族”了。后來，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)前測進行結(jié)果分析，重新審視教材，把教學(xué)重點定為讓學(xué)生了解電話是傳遞信息的工具之一，了解電話的神奇;教學(xué)難點定為熟記幾種公共服務(wù)類電話號碼及使用方法，并學(xué)會撥打火警電話。同時，為了增強課堂的趣味性，筆者安排了知識競答、模擬演練、視頻感知等活動，使學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得有效。

2.個別談話法

個別談話法是指教師通過課前和學(xué)生進行一些有針對性的交流，更詳細、更準(zhǔn)確、更真實地了解學(xué)生收集材料的優(yōu)缺點、知識儲備，從而摸清學(xué)生的情況，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。如一位特級教師在教學(xué)六年級上冊《走出國門放眼世界》一課時，就運用了這一方法。課前，她設(shè)計了一系列跟課文內(nèi)容相關(guān)的問題，通過與各個類型、各個層次的學(xué)生代表談話，了解他們的生活經(jīng)驗和認(rèn)知情況.然后有針對性地設(shè)計教學(xué)過程。如下：

3.活動觀察法

活動觀察法在綜合實踐課程教學(xué)中比較常用，其實，品德課也同樣適用?；顒佑^察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具直接觀察被研究對象，從而獲得資料信息的一種方法。如一位教師在教學(xué)《國際組織》一課之前，設(shè)計了幾個趣味盎然的小活動（如下），意在通過活動了解學(xué)生的認(rèn)知水平，為之后的教學(xué)確定方向。

上面的活動由于貼近學(xué)生的生活，學(xué)生的興趣被點燃，紛紛投入活動之中。設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)前測，為教師提供了第一手資料，也為之后教師改進課堂策略、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)，使“以生定教”落到實處，為生態(tài)課堂注入生機。

4.交流提煉法

交流提煉法指教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)單的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞一個話題展開討論，然后由組長做好匯總記錄，依次向教師匯報。教師在此基礎(chǔ)上重新審視教材，整合教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和活動設(shè)計的形式。如教學(xué)《神奇的電話》一課時，筆者設(shè)計安排了以下的學(xué)習(xí)前測，實踐下來，效果不錯。

5.預(yù)習(xí)分析法

教師要安排預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，通過預(yù)習(xí)作業(yè)了解學(xué)生對新知的自學(xué)情況和學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以自己解決哪些問題、不能解決哪些問題，然后根據(jù)對預(yù)習(xí)作業(yè)的分析，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，確定教學(xué)的重、難點。如一位教師教學(xué)五年級下冊《從四大發(fā)明說起》一課時，設(shè)計了以下的預(yù)習(xí)單。

這看似簡單的預(yù)習(xí)題，其實體現(xiàn)了教師的良苦用心，因為每一道題都來源于文本，又高于文本。通過這樣的學(xué)習(xí)前測，教師在上課之前就可和學(xué)生進行一些有針對性的交流，了解學(xué)生的知識儲備，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，為提高課堂教學(xué)的有效性打下了基礎(chǔ)。

三、立足順學(xué)而導(dǎo)，期待課堂精彩

品德課堂呼喚生本教育，要求教育教學(xué)實踐的整個組織與活動必須充分考慮學(xué)生的因素，必須堅持一切從學(xué)生實際出發(fā)的原則。學(xué)習(xí)前測，從學(xué)生的角度出發(fā)，優(yōu)化新知教學(xué)，能幫助教師找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。

通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)前測可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓預(yù)設(shè)更具前瞻性;可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，讓預(yù)設(shè)更有針對性;可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，讓預(yù)設(shè)更具準(zhǔn)確性。也就是說，學(xué)習(xí)前測能使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的生長點，使每一位學(xué)生有所思、有所得、有所發(fā)展。但值得注意的是，并不是每一節(jié)課都需進行學(xué)習(xí)前測，應(yīng)以學(xué)生為本。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容相對獨立而前后知識聯(lián)系又不緊密，或借班上課對學(xué)情不了解時，使用學(xué)習(xí)前測，效果甚佳。同時，學(xué)習(xí)前測不只限于知識方面，有時也可測試一下學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，更具生命的活力。

總之，在思品教學(xué)中，教師要深入學(xué)生的內(nèi)心，把基于前測進行教學(xué)的偶爾行為變成常態(tài)研究，使品德教學(xué)更扎實、更有效。