以《青蛙寫詩》一課為例談標點符號的教學(xué)

張妙玲

[摘要]逗號、句號是一年級上學(xué)期學(xué)生們需要掌握的標點符號。對于這些標點符號的教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)機械灌輸為主的教學(xué)方式，遵循課標的年段目標要求以及單元語文要素展開教學(xué)，以幫助學(xué)生掌握必要的語文基本知識，必需的語文能力。教師通過圖文結(jié)合展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀并模仿創(chuàng)編，能夠深化學(xué)生對標點符號的認識。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);標點符號;逗號;句號

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0067—02

《青蛙寫詩》是統(tǒng)編語文教材一年級上冊的一首兒童詩歌。這首詩歌主要以合理、豐富的想象，把池塘里的蝌蚪、水泡等擬人化，變成逗號、句號，融入詩中，使學(xué)生對逗號、句號產(chǎn)生形象化的認識。

逗號、句號作為小學(xué)生必備的語文知識之一，貫穿于他們的整個學(xué)習(xí)階段?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第一學(xué)段的閱讀教學(xué)中明確指出“認識課文中常見的標點符號”，具體到一年級階段，教學(xué)目標就定為“認識句號、逗號以及常見的標點符號”。結(jié)合第六單元的語文要素“初步建立句子的概念”的要求，教師可以通過逗號、句號的教學(xué)幫助學(xué)生更好地認識句子，進而幫助學(xué)生掌握基本的語文知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、圖文結(jié)合，活化學(xué)生對標點符號的認識

對于一年級的小學(xué)生來說，他們前段時間的學(xué)習(xí)主要是以漢語拼音和識字為主，相對來說，對標點符號的認識較少，即使在朗讀課文的時候遇到一些標點符號，也經(jīng)常被學(xué)生忽略，對于各種標點符號長成什么樣子，他們根本分不清。那么，我們怎樣才能幫助學(xué)生形象化地認識標點符號呢？

結(jié)合《青蛙寫詩》一課的內(nèi)容特點，教師可以采取圖文結(jié)合的方法幫助學(xué)生認識逗號、句號、省略號。教學(xué)時，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生仔細觀察插圖，說說圖上畫的是什么（小蝌蚪、水泡泡、一串水珠），它們分別是什么樣子的。然后，讓學(xué)生結(jié)合二、三、四小節(jié)思考青蛙寫詩的時候誰來幫忙了，它們是怎樣幫忙的。通過閱讀課文與觀察插圖相結(jié)合，學(xué)生們在頭腦中初步建立起了關(guān)于逗號、句號、省略號的形象。在這種教學(xué)情形下，教師再鼓勵學(xué)生把逗號、句號、省略號的形象與自己熟悉的小蝌蚪、水泡泡與一串水珠的形象關(guān)聯(lián)起來。最后，教師采取分角色朗讀的形式來幫助學(xué)生更好地完成圖形與標點符號的關(guān)聯(lián)。這樣教學(xué)，圖文結(jié)合，有效關(guān)聯(lián)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，而且學(xué)生的想象能力也得到了發(fā)展，促進了學(xué)生對語文知識的吸收。

二、反復(fù)朗讀，引領(lǐng)學(xué)生感悟標點符號的特點

逗號、句號作為這一課需要學(xué)生掌握的語文知識之一，教師可以通過朗讀來引領(lǐng)學(xué)生感受逗號與句號之間的區(qū)別，幫助學(xué)生更好地把握標點符號的特點。

（一）朗讀青蛙寫詩，感受逗號與句號的特點

對于這篇課文的教學(xué)來說，除了要認識標點符號的樣子以外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生“初步建立起句子的概念”，并通過逗號、句號、省略號來讀出句子的停頓，深化對句子的理解。

對此，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié)的時候，就要讓學(xué)生準確圈出句子中的逗號與句號。為了促進學(xué)生對標點符號的進一步理解與認識，教師還可以以順口溜的形式幫助學(xué)生記憶：“小逗號，像蝌蚪，句間停頓它幫忙;小句號，像水泡，句子末尾它來到;讀課文，看標點，無論逗號和句號，我們都要等一等，逗號停的時間短，句號停的時間長，我們都要記住它，千萬別忘掉?！?/p>

然后，教師就可以把第五小節(jié)作為朗讀內(nèi)容，先讓學(xué)生自由練讀，接著教師范讀，然后再讓學(xué)生揣摩讀、交流讀等。在這樣的朗讀過程中，學(xué)生初步感受到了逗號和句號的停頓時間是不一樣的?！肚嗤軐懺姟分兄饕且灾貜?fù)不同次數(shù)的“呱”，并適時地配以逗號、句號來幫助學(xué)生形象化地理解與認識標點符號。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，可以從“呱”出現(xiàn)的次數(shù)來引導(dǎo)學(xué)生感受“逗號停的時間短，句號停的時間長”。這樣教學(xué)，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及認知規(guī)律出發(fā)，收到了顯著的教學(xué)效果。

（二）朗讀課文，在全文朗讀中感受標點符號的特點

在《青蛙寫詩》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對逗號與句號在句子間停頓時間的長短有了初步的感受以后，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生把這種感悟及時運用到文本的語言環(huán)境之中，使學(xué)生能夠從讀好一段話的停頓逐步遷移到讀好整篇課文，從而幫助學(xué)生初步建立起句子的概念。

如《青蛙寫詩》的第一小節(jié)：“下雨了，雨點兒淅淅瀝瀝，沙啦啦……”這個小節(jié)的內(nèi)容比較淺顯易懂，是引領(lǐng)學(xué)生進行朗讀遷移訓(xùn)練的最合適的部分。為什么這樣說呢？首先，是因為它里面包含了逗號與句號;其次，是因為它的第一個句子比較完整，且結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容明確;再有，其他小節(jié)中雖然也有逗號與句號，但是在內(nèi)容表達上卻不夠具體。鑒于課文的這些特點，教師可以讓學(xué)生先自由讀或有感情地朗讀第一小節(jié)，然后把關(guān)注的焦點放在逗號與句號停頓時間的長短上，讓學(xué)生把自己對句子的理解讀出來。有了第一小節(jié)的朗讀作為基礎(chǔ)，教師再指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的其他小節(jié)的時候，學(xué)生對于逗號、句號停頓時間長短的把握就更加自然、貼切了。

由此可見，在《青蛙寫詩》一課的教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正獲得對逗號、句號的認識，教師就要在學(xué)生正確理解標點的基礎(chǔ)上，鼓勵他們由一個小節(jié)的朗讀遷移到整篇課文的朗讀中。這樣教學(xué)，不僅能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且在具體的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生對逗號、句號的認識也會更加深刻。

三、模仿創(chuàng)編，深化學(xué)生對標點符號的認識

俗話說：“學(xué)以致用?！睂W(xué)生對逗號、句號有了一定的理解與認識之后，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要鼓勵學(xué)生進行運用。兒童是天生的詩人，而且他們特別喜歡模仿。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臈l件，讓他們能在具體的語境中運用學(xué)過的標點符號。

在《青蛙寫詩》一課的教學(xué)中，許多學(xué)生由于受青蛙寫詩的啟發(fā)與影響，也特別想模仿青蛙去創(chuàng)編屬于自己的小詩。基于這種學(xué)習(xí)契機，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)“叢林詩歌大會”的情境。教師先讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，然后仿照青蛙的樣子，用上一定的擬聲詞進行口頭小詩的創(chuàng)作，并請小蝌蚪（逗號）、水泡（句號）、一串水珠（省略號）來幫忙。在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學(xué)生們的想象力被激發(fā)，有的以“鴨子寫詩”為主題展開創(chuàng)編：“鴨子的詩寫成了：嘎嘎，嘎嘎，嘎嘎嘎。嘎嘎，嘎嘎，嘎嘎嘎……”有的說：“下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。小貓說：‘我要寫詩了！”……就這樣，學(xué)生們以“嗡嗡，喵喵，咕咕，汪汪”等擬聲詞展開了小詩創(chuàng)作。這不僅激發(fā)了他們的創(chuàng)作興趣，而且在具體運用的過程中，他們對于逗號、句號、省略號等有了更深刻的認識，他們的語文能力也獲得了提升。

由此可見，在《青蛙寫詩》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對逗號、句號等有了一定的理解與認識之后，教師應(yīng)及時鼓勵學(xué)生仿照著文本的樣式進行創(chuàng)編。這樣，學(xué)生對逗號與句號的認識會更加深刻，從而有利于他們語用能力的提升。

綜上所述，在小學(xué)一年級語文教學(xué)中，逗號、句號作為學(xué)生初步需要掌握的語文基礎(chǔ)知識之一。教師不應(yīng)硬性地把這些語文知識的概念灌輸給學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容以及學(xué)生的特點，再結(jié)合課文中的語文要素，讓學(xué)生借助課文插圖，通過有感情地朗讀以及創(chuàng)編運用等活動活化對逗號和句號的認識，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)標點符號是一件簡單的事情，從而真正愛上語文學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 劉宇帆）