四年級(jí)上冊(cè)第五單元教材解讀及教學(xué)建議

陸云

[摘要]統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元。習(xí)作題目為《生活萬花筒》，要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上把事情寫清楚。教學(xué)時(shí)，教師要明確這一單元的內(nèi)容與定位，把握“單元導(dǎo)語”“精讀課文”“交流平臺(tái)”“習(xí)作例文”等的特點(diǎn)以及教學(xué)要求，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握習(xí)作方法，形成習(xí)作習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作單元;教材解讀;教學(xué)建議

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0001—03

一、習(xí)作單元的內(nèi)容與定位

統(tǒng)編教材每個(gè)年級(jí)的上下冊(cè)各安排一個(gè)習(xí)作單元。除了六年級(jí)下冊(cè)安排在第三單元外，其他各冊(cè)都安排在第五單元。習(xí)作單元把習(xí)作的內(nèi)容——觀察想象、事情的過程、景物的特點(diǎn)、人物的特點(diǎn)、圍繞中心、真情實(shí)感等幾個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行了相對(duì)集中的訓(xùn)練。

四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元，要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上把事情寫清楚。單元的主要內(nèi)容如下表所示：

從本單元各個(gè)部分之間的關(guān)系分析，可以清晰地發(fā)現(xiàn)習(xí)作單元的突出特點(diǎn)，就是圍繞習(xí)作要素的某一方面——按一定的順序把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。這就是習(xí)作單元的核心，也是統(tǒng)編教材語文要素體系的重要支點(diǎn)。這個(gè)核心，將本單元的幾個(gè)部分整合在一起，具有一種強(qiáng)大的向心力和凝聚力，呈現(xiàn)出一種整體的教學(xué)功能。

根據(jù)陳先云主編的說明，習(xí)作單元這種全新的單元形式的設(shè)計(jì)意圖，在于“改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況”。這是習(xí)作單元教學(xué)的價(jià)值取向和明確定位。因此，了解和把握構(gòu)成習(xí)作單元的各部分的功能、整體功能以及它們相互之間的關(guān)系，就是開展習(xí)作單元教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

二、習(xí)作單元的整體特點(diǎn)

本單元圍繞“按一定的順序把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚”這個(gè)核心要素，一共安排了六個(gè)板塊的內(nèi)容，層層推進(jìn)，逐步深入，落實(shí)語文要素的學(xué)習(xí)。

（一）導(dǎo)語

導(dǎo)語分為兩個(gè)部分。第一部分是改編的名言：“我手寫我心，彩筆繪生活。”黃遵憲在《雜感》詩中說：“我手寫我口?！比~圣陶先生倡導(dǎo)“要寫出誠實(shí)的、自己的話?！彼J(rèn)為：“語體文的最高境界就是文章同說話一樣，寫在紙上的一句句的文章，念起來就是口頭的一句句的語言，教人家念了聽了，不但完全明白文章的意思，還能夠領(lǐng)會(huì)到那種聲調(diào)和神氣，仿佛當(dāng)面聽那作文的人親口說話一般?！边@提示我們，只有表達(dá)自己的真實(shí)感受，描繪自己真實(shí)的生活，才能打動(dòng)讀者，感染別人。第二部分是單元語文要素：“了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫一件事，把事情寫清楚?！?/p>

這一語文要素包括兩個(gè)方面。一是指向閱讀，閱讀文章時(shí)要“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。“怎樣”二字是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，包括了解課文按照什么順序、運(yùn)用什么樣的語言來寫、如何突出重點(diǎn)、如何表達(dá)情感等。二是指向習(xí)作，告訴我們本單元的習(xí)作內(nèi)容就是把事情寫清楚。讀寫之間的關(guān)系非常明顯，就是學(xué)習(xí)把事情寫清楚的方法，運(yùn)用一定的方法把事情寫清楚。讀是寫的鋪墊、準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，寫是讀的延伸、運(yùn)用和內(nèi)化。習(xí)作單元的所有內(nèi)容，都是圍繞著“寫”來安排的。

（二）精讀課文

本單元安排了兩篇精讀文章，分別是《麻雀》和《爬天都峰》。

1.《麻雀》

《麻雀》是俄國作家屠格涅夫的一篇散文。文章按事情的發(fā)展順序把事件寫清楚。事情的起因：一只小麻雀從巢里掉落地上;事情的經(jīng)過：獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀，準(zhǔn)備吃掉可憐的小麻雀一老麻雀沖下來，堅(jiān)定勇敢地保護(hù)小麻雀一獵狗被老麻雀嚇退;事情的結(jié)果：獵狗后退了，小麻雀得救了。課文重點(diǎn)寫老麻雀的堅(jiān)定、無畏和獵狗的兇猛、強(qiáng)大以及最后退縮的變化，寫清楚老麻雀勇敢面對(duì)獵狗保護(hù)小麻雀這件事情。

課后練習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)有著清晰提示：

（1）朗讀課文。說說圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。

（2）課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫清楚的？找出相關(guān)的句子讀一讀。

2.《爬天都峰》

課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?。開頭簡(jiǎn)單交代了“我”和爸爸去爬黃山天都峰這件事;接著圍繞著爬天都峰，按事情發(fā)展順序?qū)懥巳龑右馑?。第一層，作者站在天都峰腳下看到的情景，主要突出山峰的高、陡的特點(diǎn);第二層寫爬天都峰的情況——先寫“我”擔(dān)心能否爬上天都峰，接著寫“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)一起爬，再寫“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峰;第三層寫爬上了天都峰之后的情況。

課后練習(xí)也對(duì)課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行了提示：

（1）課文寫了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙模?/p>

（2）開始“我”不敢爬，最后“我”爬上去了，課文是如何把“我”爬山的過程寫清楚的？

兩篇精讀課文，雖然是閱讀課，但指向文章的表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)順序以及表達(dá)方法，其核心價(jià)值在于學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，為習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）交流平臺(tái)

“交流平臺(tái)”用對(duì)話交流的形式，對(duì)兩篇精讀文章蘊(yùn)含的習(xí)作要素進(jìn)行了總結(jié)，清晰地表達(dá)以下兩點(diǎn)。一是寫清楚一件事情，要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物;二是要按照一定的順序來寫，把關(guān)鍵環(huán)節(jié)寫清楚、寫具體。

（四）初試身手

在學(xué)習(xí)了導(dǎo)語、精讀課文和“交流平臺(tái)”之后，需要進(jìn)行實(shí)踐性練習(xí)，就是片段小練筆。教材安排了兩道題：“看圖并發(fā)揮想象，把圖片的內(nèi)容說清楚;觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過程，用一段話把這個(gè)過程寫下來，注意用上表示動(dòng)作的詞語?！蓖ㄟ^初步的練習(xí)，學(xué)生將前面學(xué)到的方法進(jìn)行嘗試運(yùn)用。

（五）習(xí)作例文

單元的第五部分是兩篇習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》。例文的教學(xué)功能更直接地指向習(xí)作，分別以批注和課后思考練習(xí)的形式來體現(xiàn)?！段壹业男邮炝恕诽崾疽プ∈虑榈钠鹨颉⒔?jīng)過、結(jié)果，把奶奶“分杏”這件事情寫清楚，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固精讀課文學(xué)到的方法;《小木船》提示圍繞“小木船”，把“我”和陳明“分裂”“和好”的過程寫清楚。

（六）習(xí)作：《我們眼中的繽紛世界》

這是習(xí)作單元的最后一部分，要求學(xué)生選一件印象深刻的事情，按一定的順序把事情寫清楚。這是習(xí)作單元的重點(diǎn)，要求學(xué)生寫一篇比較完整的習(xí)作。

至此，我們可以看出統(tǒng)編教材習(xí)作單元的基本內(nèi)容構(gòu)成，它從導(dǎo)語開始感受和思考，以精讀課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，經(jīng)歷交流和嘗試，逐漸深化、鞏固表達(dá)方法并形成表達(dá)能力，最后綜合運(yùn)用于習(xí)作中。這樣，基于習(xí)作能力構(gòu)建了單元整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，我們要把握好單元整體與各部分之間的關(guān)系，具體分析各個(gè)部分的定位與教學(xué)價(jià)值，使之發(fā)揮最大的教學(xué)功能，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、習(xí)作單元的教學(xué)建議

（一）精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)不同的教材定位和單元安排，每一篇課文都應(yīng)該明確自身的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)。例如，《麻雀》這篇課文，過去的教學(xué)比較注重文本的內(nèi)容和描寫的方法，而在統(tǒng)編教材的習(xí)作單元，要圍繞“按順序?qū)懬宄钡囊?，注重以下教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握本課生字;理解“搖撼、無可奈何、拯救、嘶啞、搏斗、龐大”等詞語。

2.理解課文是如何寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的。學(xué)習(xí)作者把小麻雀弱小可憐、老麻雀奮不顧身地保護(hù)小麻雀、獵狗如何從兇猛到退卻的經(jīng)過寫清楚的方法。

3.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

本單元的語文核心要素是“把事情寫清楚”。寫清楚，包括把前因后果交代清楚，把事情經(jīng)過寫清楚，把時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素交代清楚。因此，重點(diǎn)目標(biāo)就不是理解課文內(nèi)容、感受作者情感了，而是著眼于事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果這個(gè)表達(dá)的順序。

兩篇習(xí)作例文更加直接地指向習(xí)作能力?！段壹业男邮炝恕分攸c(diǎn)理解作者是如何抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把奶奶“分杏”這件事情寫清楚的;《小木船》重點(diǎn)抓住作者是如何圍繞“小木船”，把“我”和陳明“分裂”“和好”的過程寫清楚的，其他可以不用考慮太多。因此，教學(xué)目標(biāo)只有把重點(diǎn)抓準(zhǔn)，才能確保課堂教學(xué)行走在正確的方向和道路上。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，習(xí)得能力

如果說單元的核心是習(xí)作能力，那么，如何習(xí)得這個(gè)能力的方式、方法就是單元學(xué)習(xí)的黏合劑與向心力。這個(gè)方式、方法，就是反復(fù)地實(shí)踐、練習(xí)，朗讀、默讀、批注、討論、動(dòng)筆寫作等，并循環(huán)反復(fù)，不斷學(xué)習(xí)、遷移。這樣教學(xué)，使“導(dǎo)語”“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”和“習(xí)作”各個(gè)部分凝聚在一起，成為一個(gè)有機(jī)的整體。

比如，精讀課文教學(xué)，是在習(xí)作能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)引導(dǎo)下，摒棄過去條縷不分、闡幽發(fā)微式的分析講解，聚焦“從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法”的目標(biāo)。因此，習(xí)作單元中的精讀課文教學(xué)，必須真正要改變以內(nèi)容分析為主的教學(xué)模式。

“初試身手”和“習(xí)作”兩個(gè)板塊，是兩個(gè)階段、兩個(gè)層次的練習(xí)?！俺踉嚿硎帧笔恰傲?xí)作”的初級(jí)階段、準(zhǔn)備階段，是鋪墊和過渡;“習(xí)作”是“閱讀”“例文”“交流平臺(tái)”“初試身手”等的最高階段，是本單元習(xí)作能力的綜合運(yùn)用。整個(gè)單元的六個(gè)部分聚焦“按順序?qū)懬宄边@個(gè)點(diǎn)，從起因、經(jīng)過到結(jié)果，從時(shí)間、地點(diǎn)到人物，從片段練習(xí)到整篇寫作，從個(gè)體練習(xí)到交流提升，讓學(xué)生在逐步進(jìn)行的學(xué)習(xí)中不斷獲得實(shí)踐體驗(yàn)，不斷鞏固和強(qiáng)化，從而完成對(duì)某一項(xiàng)習(xí)作能力的培養(yǎng)。

（三）聯(lián)系生活，打開思路，大膽寫作

習(xí)作單元的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)特別注重聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。陳先云主編建議以“三個(gè)入手”為原則，即“從題材入手，從生活人手，從興趣入手”。題材、生活、興趣，其實(shí)是一回事，關(guān)鍵是生活。有了生活的觀察積累，就有了豐富的題材;有了豐富的題材，寫出與眾不同的精彩文章，就能夠提高興趣;興趣提高了，反過來進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生習(xí)作。

例如，“寫一件印象深刻的事情”，首先要解決的就是寫什么事、這件事情可以是什么的問題。我們提供一個(gè)思維發(fā)散的方法（右圖）。印象深刻的事，可以從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情四個(gè)角度來思考。時(shí)間既可以從每天的早、中、晚具體的時(shí)刻來思考，也可以從春夏秋冬不同的季節(jié)來思考，還可以從上課前后、下課前后、吃飯前后、睡覺前后等角度來思考。地點(diǎn)可以從家里、學(xué)校、街道、大自然中去思考。例如，這件事可以發(fā)生在家里，家里還可以發(fā)生在哪里呢？進(jìn)一步思考，還可以發(fā)生在客廳、廚房、臥室、陽臺(tái)……這樣，思路就打開了。這個(gè)思維發(fā)散圖的作用，是打開學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用生活積累，找到豐富的素材。學(xué)生并不是沒有生活經(jīng)驗(yàn)，他們其實(shí)比大人更加敏感，只是沒有意識(shí)到這是素材而已。正像劉國正先生說的：“大至世界和社會(huì)，小至學(xué)校和家庭，其中發(fā)生的許多事情，都會(huì)叩擊他們的心弦，引起他們的關(guān)注和興奮。他們有很強(qiáng)烈的求知欲和辨別是非的要求;他們有他們的喜怒哀樂、愛好、追求和理想;他們有一個(gè)時(shí)而變幻色彩、時(shí)而涌起波瀾的天真爛漫的生活領(lǐng)域，其中有很多可以取作素材。寶庫就在身邊，他們卻視而不見，這是他們以為面包和鹽既然不是精金美玉，就不值得拾取和收藏的緣故?！边@個(gè)發(fā)散圖就起到激活思維、組織素材的作用。只要打開了思路，不愁沒有素材。其次，要把這些發(fā)散的點(diǎn)具體化。例如，事情的起因與什么時(shí)間、地點(diǎn)、人物有關(guān)，是什么時(shí)候、在哪里和誰之間發(fā)生的，事情經(jīng)過怎樣。將這些問題想清楚，用上積累的詞語、句子、段落，或者修辭、句式等進(jìn)行連接起來，就形成了習(xí)作。

總之，統(tǒng)編教材習(xí)作單元給我們搭建了一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練的平臺(tái)，提供了一個(gè)集中培養(yǎng)習(xí)作能力的支點(diǎn)。我們應(yīng)準(zhǔn)確把握，集中練習(xí)，循序漸進(jìn)，形成體系，以有效提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋雄）