“走心語(yǔ)文”課堂教學(xué)初探

黃敏

“走心語(yǔ)文”是一種以情感體驗(yàn)為主要實(shí)施路徑的語(yǔ)文教學(xué)理念，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的興趣，生發(fā)熱愛(ài)的情感，進(jìn)入專注的狀態(tài)?！白咝恼Z(yǔ)文”倡導(dǎo)以學(xué)生為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，并將學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象?？偟膩?lái)說(shuō)，“走心語(yǔ)文”就是要讓學(xué)生動(dòng)心動(dòng)情、熱愛(ài)專注，讓學(xué)生分析思考、本心寫(xiě)作，讓學(xué)生從書(shū)本走向生活，擁有人文情懷，為學(xué)生的成長(zhǎng)和終身發(fā)展奠基。

基于此，“走心語(yǔ)文”課堂教學(xué)必須緊緊圍繞學(xué)生，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、熱情地投身于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的語(yǔ)文活動(dòng)中，于無(wú)聲處提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情懷。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“走心”學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生有一種喜歡、熱愛(ài)的情感，有迫切想知道、愿意去嘗試的欲望，對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著濃厚的興趣?，F(xiàn)代人常說(shuō)“興趣是最好的老師”，古人亦云“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。學(xué)習(xí)興趣是個(gè)體求知的起點(diǎn)，也是其獲得知識(shí)、促進(jìn)自身發(fā)展的巨大動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且學(xué)得輕松而高效。正如魯迅先生所說(shuō)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役;沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”因此，“走心”學(xué)習(xí)的首要條件就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生喜歡、熱愛(ài)的情感。

一是選擇容易引發(fā)學(xué)生興趣的文章進(jìn)行“走心”教學(xué)。“走心語(yǔ)文”以情感體驗(yàn)為主要路徑，因此，科普類、事理說(shuō)明類文章因較少關(guān)注情感而不太適合“走心”教學(xué);而一些感情充沛、真情回蕩的文章往往能夠動(dòng)人心魄，能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，喚醒學(xué)生對(duì)真善美的追求，故更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更適宜于“走心”教學(xué)。因此，應(yīng)選擇情感豐富的文章為“走心”教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生獲得更為真切的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而專注地投入學(xué)習(xí)。

二是采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和媒介來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣不是天生的，往往需要教師的激發(fā)和培養(yǎng)?！白咝摹苯虒W(xué)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歌曲、視頻、圖片等是激發(fā)學(xué)生興趣和熱情的良好方法。如在教學(xué)“把握細(xì)小，流淌真情——寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”作文課時(shí)，筆者運(yùn)用公益廣告和歌曲來(lái)調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣和熱情，取得了很好的效果。

二、讓學(xué)生充分言說(shuō)

一堂“走心”的語(yǔ)文課應(yīng)該是自由民主、鮮活靈動(dòng)、內(nèi)涵豐盈的，是不斷有新的生成，“是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程”，而不應(yīng)該是機(jī)械重復(fù)、模式固化、被動(dòng)冰冷的。因此，要想讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，就應(yīng)讓學(xué)生在課堂上充分言說(shuō)。

一是為學(xué)生創(chuàng)造充分言說(shuō)的氛圍或環(huán)境。良好的課堂氛圍或環(huán)境能營(yíng)造一種具有感染力的學(xué)習(xí)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求和探索的欲望，提升他們表達(dá)交流的能力。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，可適時(shí)插入一些恰當(dāng)應(yīng)景的歌曲或視頻來(lái)引起學(xué)生的共鳴，喚醒他們相關(guān)的記憶，勾起他們內(nèi)心最真實(shí)的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)他們言說(shuō)表達(dá)的欲望。此外，課堂上一個(gè)不經(jīng)意的小插曲或小環(huán)節(jié)，也可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分言說(shuō)的氛圍。例如在一次練習(xí)課上，筆者及時(shí)抓住親情這個(gè)話題讓學(xué)生暢所欲言，并收到了良好的言說(shuō)效果。

二是喚醒學(xué)生的主體意識(shí)?！白咝恼Z(yǔ)文”尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自主性和獨(dú)立性。學(xué)生只有帶著一份熱情和主動(dòng)，全身心、真性情地投入學(xué)習(xí)，才能真正獲得學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生愿意思考、樂(lè)于思考。這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“走心”教學(xué)。如筆者在教學(xué)《熱愛(ài)生命》時(shí)，采用角色帶入的方法獲得了非常好的教學(xué)效果。

三是淡化預(yù)設(shè)，不限制學(xué)生的思維空間?！白咝恼Z(yǔ)文”注重呵護(hù)學(xué)生的心靈，倡導(dǎo)讓學(xué)生自由地思考和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心最真實(shí)、多樣化的情感和思想?！白咝摹钡慕虒W(xué)應(yīng)秉承上述理念，使學(xué)生在課堂上充分自主，思想自由縱橫，交流格外廣泛，這樣天然去雕飾的課堂教學(xué)才能真正釋放學(xué)生的天性，解放他們被束縛的思想，讓課堂充滿靈氣、生機(jī)和活力，使教學(xué)回歸語(yǔ)文課堂的本真。如筆者在教學(xué)選修教材《先秦諸子散文》中的《有教無(wú)類》一課時(shí)，并未設(shè)置任何問(wèn)題，而是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活，任選一則或幾則談?wù)剬?duì)孔子這些言論和思想的理解，從而使學(xué)生自主獲得思想的提升和精神的升華。

值得注意的是，這種“放任”并不是讓學(xué)生隨心所欲、漫無(wú)邊際地閑談，也不是對(duì)學(xué)生的原地轉(zhuǎn)圈、踏步不前無(wú)動(dòng)于衷，而是要讓學(xué)生充分言說(shuō)、深入思考、盡情發(fā)揮，引導(dǎo)他們從多角度、全方位地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，從而獲得知識(shí)的精華。在此基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮組織和引領(lǐng)作用，針對(duì)學(xué)生的理解和認(rèn)知做好引、支、墊。引即恰當(dāng)?shù)匾?，引?dǎo)學(xué)生的思維向著合理的方向發(fā)展;支即有效地支，有力支撐學(xué)生不斷深化理解;墊即有力地墊，當(dāng)學(xué)生的思想觀點(diǎn)在逐步深化、向更高層次提升而顯得很吃力的時(shí)候，教師要適時(shí)推一把，給予有力的墊襯。這一過(guò)程也是教師和學(xué)生對(duì)話的過(guò)程。

三、真誠(chéng)寫(xiě)作，讓學(xué)生流露本心

無(wú)論是聽(tīng)、讀還是思、論，語(yǔ)文教學(xué)最終都應(yīng)落到語(yǔ)言文字的建構(gòu)與運(yùn)用上?！白咝恼Z(yǔ)文”尤其重視“我手寫(xiě)我心”。在學(xué)生進(jìn)行了“走心”閱讀與充分地言說(shuō)討論之后，最有效的課堂教學(xué)總結(jié)方式就是學(xué)生的真情流露、本心表露和真誠(chéng)寫(xiě)作。在學(xué)生進(jìn)行走心寫(xiě)作時(shí)，教師不必苛責(zé)求全，只要學(xué)生充分表達(dá)了內(nèi)心最真實(shí)、最自然的情感和感悟即可。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的“走心”寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言建構(gòu)能力一定會(huì)得到大幅度提升。

“走心語(yǔ)文”讓語(yǔ)文變得溫暖而有魅力，讓學(xué)生和語(yǔ)文貼得更近，對(duì)語(yǔ)文戀得更深;而“走心”教學(xué)則彰顯了“走心語(yǔ)文”獨(dú)有的魅力和獨(dú)特韻味。如何才能讓學(xué)生更迷戀語(yǔ)文，讓“走心語(yǔ)文”更“走心”，還需要教師不斷地探索與實(shí)踐。

（責(zé)任編輯 ? 姚力寧）