怎樣讓家庭作業(yè)發(fā)揮實(shí)效性

王小紅

家庭作業(yè)作為學(xué)校教育與學(xué)習(xí)的延伸，是現(xiàn)在大多數(shù)教師用以鞏固課堂教學(xué)效果的輔助手段，是學(xué)生鞏固白天所學(xué)知識(shí)、完成當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)的重要途徑，但學(xué)生家庭作業(yè)的完成質(zhì)量問(wèn)題是擺在所有一線老師面前的一道難題。怎樣解決？什么是最為妥帖的方法？從中不僅可以看出老師的智慧，更是可以折射老師的教育理念。那么家庭作業(yè)究竟存在什么樣的問(wèn)題呢？

一、學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

孔子曰：“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！币粋€(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以成就學(xué)生的一生，其中良好的作業(yè)習(xí)慣也是不可忽視的。但是從我們觀察和了解的情況來(lái)看，有相當(dāng)一部分的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的目的性不明確，致使自我放縱，家里也是聽(tīng)之任之，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是低起點(diǎn)、低標(biāo)準(zhǔn)，得過(guò)且過(guò)。

二、缺乏應(yīng)有的幫扶機(jī)制

一個(gè)班上的學(xué)生層次是不一樣的，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上確實(shí)存在困難，讓他按照全班學(xué)生的統(tǒng)一要求去完成，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。課堂上書(shū)寫(xiě)速度慢，效率低，也沒(méi)有質(zhì)疑解疑的習(xí)慣。在家庭里這樣的學(xué)生也是基本得不到幫助，家長(zhǎng)忙于生計(jì)無(wú)暇顧及，起不到應(yīng)有的輔導(dǎo)和督促作用。

三、缺乏家校之間的合力

打工一族的外出，使校園里出現(xiàn)了一批留守兒童。這類學(xué)生的共同特點(diǎn)是：與爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，缺乏必要的親情關(guān)懷，或者寄宿于別人家，物質(zhì)利益的豐富凸顯精神層面的匱乏，這樣勢(shì)必會(huì)造成物質(zhì)上的享受主義，精神上的虛無(wú)主義，對(duì)于家校之間的聯(lián)系則是嚴(yán)重的短路，教師的工作成為單打獨(dú)斗。

四、教師缺乏有效的激勵(lì)措施，學(xué)生易于產(chǎn)生審美疲勞

老師更多的是關(guān)注學(xué)生家庭作業(yè)的正確率，很少有老師去關(guān)注學(xué)生的精神層面，是否有愉悅的體驗(yàn)，所以也就談不上有什么激勵(lì)的措施，久而久之，學(xué)生漸漸呈現(xiàn)疲態(tài)，對(duì)家庭作業(yè)失去應(yīng)有的激情，成為一種應(yīng)付的狀態(tài)，進(jìn)而形成一種惡性循環(huán)。

家庭作業(yè)中存在的這些問(wèn)題，讓我們頗費(fèi)腦筋，經(jīng)過(guò)不斷反思、研究，在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)之上，我嘗試從以下幾方面進(jìn)行改革：

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)精彩紛呈

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”的確，興趣是不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，喜歡做的事大都會(huì)做得更好。我們的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活多變，不拘一格，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的平臺(tái)。

1.嘗試分層作業(yè)，因材施教

分層作業(yè)是我們進(jìn)行家庭作業(yè)改革的第一步。我們要針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的差異，給學(xué)生一定的自由選擇的空間。既可以自由選擇作業(yè)，也可以自由選擇作業(yè)的時(shí)間。比如班上的后進(jìn)生，在校期間可以為他提前布置家庭作業(yè)，這樣他不僅可以得到老師的幫助，還可以在同學(xué)的幫扶中得到提高，有效地杜絕了學(xué)生在家里寫(xiě)作業(yè)時(shí)得不到幫助與支持的問(wèn)題，“不會(huì)寫(xiě)、不想寫(xiě)”的現(xiàn)象會(huì)大大減少，從而提高了學(xué)習(xí)的有效性。

2.嘗試自主作業(yè)，展示個(gè)性

自主作業(yè)是一種提高層面的嘗試，我們布置相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生選擇適合自己的方式去完成，提倡個(gè)性化。比如學(xué)完《蝙蝠和雷達(dá)》后，我讓學(xué)生自己搜集其他動(dòng)物帶給人們的啟示及發(fā)明創(chuàng)造，并向大家做介紹;學(xué)完關(guān)于秋天的文章之后，我讓孩子們和家長(zhǎng)一起去郊外撿拾樹(shù)葉，用樹(shù)葉做畫(huà)。我們?cè)趪?guó)慶長(zhǎng)假期間布置同學(xué)們收集祖國(guó)的偉大成就，學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)就是五花八門(mén)的：攝影、圖片、小報(bào)、詩(shī)歌、文章、數(shù)字表格等，展示了學(xué)生的不同的喜好，個(gè)性凸顯無(wú)遺。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)五彩繽紛

大多數(shù)老師對(duì)孩子的作業(yè)都是以勾叉代替，很少寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，殊不知，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)批改作業(yè)，能起到一個(gè)和孩子、家長(zhǎng)進(jìn)行心靈對(duì)話的作用。評(píng)價(jià)方式可以多樣，如：“如果式”評(píng)語(yǔ)，“你是個(gè)優(yōu)秀的孩子，如果你能堅(jiān)持多問(wèn)多思考，老師相信你一定會(huì)成功的！”“本來(lái)你可以完全正確的，如果再多花點(diǎn)時(shí)間考慮的話……”;“幽默”式評(píng)語(yǔ)，如在字跡潦草、正確率低的作業(yè)本上寫(xiě)下如下批語(yǔ)“親愛(ài)的孩子啊，你的作業(yè)已被妖怪纏身，趕緊用你孫悟空般的火眼金睛去發(fā)現(xiàn)、消滅它們吧！”;“鼓勵(lì)式”評(píng)語(yǔ)，如“老師今天很高興，因?yàn)槟愕淖直纫郧肮ふ耍脴拥?，好好保持！”“今天的作業(yè)很漂亮，我相信你會(huì)寫(xiě)得更好的?！?/p>

其實(shí)，作業(yè)評(píng)價(jià)的形式還有很多，如果好好利用作業(yè)評(píng)價(jià)這個(gè)交流平臺(tái)，是可以讓作業(yè)評(píng)語(yǔ)發(fā)出奪目光彩的。

（三）作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)循序漸進(jìn)

“多指導(dǎo)、多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)”，這“三多一少”帶來(lái)了可喜的進(jìn)步，評(píng)比“作業(yè)標(biāo)兵”“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”“自強(qiáng)標(biāo)兵”，發(fā)小紅旗、小獎(jiǎng)狀、發(fā)放學(xué)習(xí)用具等表?yè)P(yáng)機(jī)制，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性大有提高。如在一周內(nèi)，各項(xiàng)作業(yè)總計(jì)每滿5個(gè)“優(yōu)”，就可以得一張“笑臉”小貼畫(huà)，集滿5張小“貼畫(huà)”就可以換一張大“貼畫(huà)”，集滿5張大“貼畫(huà)”就可以換獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品的形式是多樣的，可以是吃的，也可以是學(xué)習(xí)用品等。這種“集貼畫(huà)”游戲大大吸引了孩子們的眼球，對(duì)作業(yè)也不再害怕啦。

（四）家庭學(xué)校應(yīng)里應(yīng)外合

家庭教育是完成家庭作業(yè)的主戰(zhàn)場(chǎng)。在這一前提下，我們通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、單獨(dú)與家長(zhǎng)聯(lián)系或者家訪，做到對(duì)每個(gè)學(xué)生心中有數(shù)，心中有人，制定相應(yīng)的對(duì)策與方法。對(duì)于留守兒童，我們就近成立學(xué)習(xí)小組，人數(shù)1～2人為宜，在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)其進(jìn)行幫助、督促，充分利用手機(jī)、QQ群等先進(jìn)的信息技術(shù)，及時(shí)、適時(shí)地了解學(xué)生的情況，對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題早打預(yù)防針，防患于未然。

總之，家庭作業(yè)的問(wèn)題，折射的是我們的教育理念，折射的是我們的育人觀，解決好這個(gè)問(wèn)題，有利于學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，有利于班風(fēng)的形成，有利于班集體的建設(shè)，何樂(lè)而不為呢？