小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及策略探討

楊梓

摘 要：語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，展開閱讀教學(xué)的目的是奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，總結(jié)了三點(diǎn)：閱讀教學(xué)活動(dòng)乏味無趣;閱讀面狹窄，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理;學(xué)生對(duì)課文的理解不夠深入，學(xué)習(xí)自覺性低。在此基礎(chǔ)上探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);多媒體技術(shù);閱讀氛圍

提高學(xué)生的閱讀能力，需要老師和學(xué)生共同努力。小學(xué)生接受知識(shí)的能力是有限的，需要老師的指導(dǎo)作用。所選擇的閱讀文章應(yīng)成功激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)兒童閱讀的自主性。在語文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的整體思維能力會(huì)得到鍛煉，內(nèi)心情感也同樣會(huì)得到豐富和補(bǔ)充。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)活動(dòng)乏味無趣

小學(xué)階段，閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開存在的問題是課程的安排有一定局限性，由于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間比較有限，在短短四十分鐘的時(shí)間里，學(xué)生很有可能還沒有讀懂多少內(nèi)容，對(duì)老師講解的內(nèi)容也不夠理解。據(jù)了解，孩子們認(rèn)為閱讀課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)是乏味無趣的。也有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法集中注意力，學(xué)習(xí)效率也不高。之所以會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象，主要是因?yàn)榻處熯x取的閱讀文本故事性不強(qiáng)，不能有力吸引學(xué)生的興趣。

（二）閱讀面狹窄，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理

要知道小學(xué)生的閱讀量本身就是有限的，而且還要均勻分配學(xué)習(xí)時(shí)間。正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生專門用于閱讀的時(shí)間是非常有限的。閱讀范圍局限在課本、練習(xí)冊、試卷上。很少有機(jī)會(huì)能接觸到其他的文章，這就導(dǎo)致學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面有一定難度。課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容是固定的，不能滿足學(xué)生的閱讀需求，也很難進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，甚至有可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的排斥心理[1]。

（三）學(xué)生對(duì)課文的理解不夠深入，學(xué)習(xí)自覺性降低

閱讀教學(xué)活動(dòng)以講解知識(shí)為主，沒有預(yù)留足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，這就導(dǎo)致學(xué)生長時(shí)間處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)生不主動(dòng)閱讀，不能連貫通順展開，無法有效提高學(xué)生的閱讀水平。老師在課堂上的提問與課文內(nèi)容不夠貼切，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)注意力不集中，對(duì)課文的主旨不夠理解，久而久之，學(xué)生的閱讀自信心就會(huì)受到打擊，對(duì)閱讀課文更沒有興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性就會(huì)明顯降低，最終導(dǎo)致教學(xué)氛圍異常沉悶，教學(xué)效果也會(huì)受到直接影響。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略

（一）多媒體技術(shù)的應(yīng)用能優(yōu)化教學(xué)效果

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該積極融入多媒體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前，要在網(wǎng)上搜索與課文有關(guān)的圖片，積極拓展并豐富教學(xué)資源，并最終制作成教學(xué)課件。使用投影儀播放教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)出生動(dòng)立體的效果，如此一來，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生視覺上的沖擊效果。比如在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時(shí)，教師使用多媒體技術(shù)，搜集各種教學(xué)視頻，并最終設(shè)計(jì)成課件。把抽象的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的畫面，保證創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是逼真的。在此條件下，學(xué)生很有可能會(huì)主動(dòng)閱讀課文，學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中掙脫出來，積極主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，逐漸增強(qiáng)閱讀能力和水平。運(yùn)用多媒體展開教學(xué)活動(dòng)，生動(dòng)展現(xiàn)火燒云的現(xiàn)象，在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象。

（二）增加學(xué)生閱讀量，在班級(jí)內(nèi)營造濃厚的閱讀氛圍

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主展開教學(xué)活動(dòng)是教育改革的根本目標(biāo)，此時(shí)對(duì)教師的要求是授之以漁，也就是說要教會(huì)學(xué)生掌握閱讀方法。促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，增加學(xué)生的閱讀量非常關(guān)鍵，除了要在教學(xué)計(jì)劃中增加閱讀量之外，還要增加向?qū)W生提問的次數(shù)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。為了有效拓展學(xué)習(xí)時(shí)間，教師要多為學(xué)生安排一些課外的閱讀活動(dòng)，學(xué)生利用課余時(shí)間養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生閱讀的書籍是有限的，教師要組織學(xué)生相互借閱、互相閱讀，學(xué)生的閱讀量就會(huì)有所增加，同時(shí)也能在班級(jí)內(nèi)營造濃厚的閱讀氛圍。

（三）合理設(shè)置閱讀問題，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和方法

為了有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)問題，這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。老師要帶領(lǐng)學(xué)生深入品讀文章的各個(gè)段落，提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也了解文章的敘事內(nèi)容。所閱讀的文章可能運(yùn)用了多種敘述方式，也使用了多種修辭手法[2]。掌握這些修辭手法的正確應(yīng)用方法，同時(shí)也深入理解課文所隱藏的道理，感悟其中所滲透的思想感情。比如在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這篇文章時(shí)，要向?qū)W生提出問題，總結(jié)課文的中心思想，向?qū)W生傳授閱讀技巧和方法，從而快速歸納總結(jié)問題的答案。

綜上所述，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，要積極運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，增加學(xué)生的閱讀量，在班級(jí)內(nèi)營造濃厚的閱讀氛圍，合理設(shè)置閱讀問題，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和方法。有效提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，豐富小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫召珍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題與策略研究：以哈爾濱市N小學(xué)為例[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2]吳曉玲.探究性閱讀教學(xué)“主問題”預(yù)設(shè)意義與策略：以人教版小學(xué)語文教學(xué)為例[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（9）：55-58.