農村小規(guī)模學校語文“同動同靜”教學模式研究

丁紅霞

摘 要：百年大計，教育為本，教育的重要性不言而喻，但是，在一些農村小規(guī)模學校，即使意識到教育的重要性，也無法有效開展教育教學，教學環(huán)境較差，師資力量不足、教學資源缺乏等問題制約了農村小規(guī)模學校的教學質量，影響了教學效果?；诖?，革新教學模式，根據農村小規(guī)模學校的特點有效開展教學成為教育部分非常重視的問題，應用新型教學模式開展教學，提高教學質量勢在必行。以此展開研究，希望可以促進農村小規(guī)模學校教學活動的順利實施，提高教學質量。

關鍵詞：農村;小規(guī)模學校;語文;“同動同靜”;教學模式

“同動同靜”教學模式是一種歷史悠久，應用廣泛的復試教學模式，在農村小規(guī)模學校中具有較好的應用效果，能夠在最大限度上提高資源的利用率，實現資源的優(yōu)化配置，緩解師資力量不足等問題，為農村小規(guī)模學校教學創(chuàng)造有利的條件。本文以語文教學問題，探究農村小規(guī)模學校語文“同動同靜”教學模式的應用，希望可以達到合理利用“同動同靜”教學模式，提高教學效率與質量的目的。

一、“同動同靜”教學模式應用的意義

“同動同靜”教學模式是復式教學模式中的代表形式，隨著教學形式的變化，復式教學并未消亡，而是呈現出新的活力，更加滿足學生的需求，有助于提高教學質量，因此，將“同動同靜”教學模式應用于教學中，尤其是應用于農村小規(guī)模學校教學中具有重要的意義。第一，解決農村小規(guī)模教學衍生的問題，提高教學質量?，F階段，邊遠農村小規(guī)模學校不斷出現，存在的問題也日益突出，年級多、人數少、班級多、教師少，教師資源存在隱性浪費等問題都影響了教學質量[1]。為解決此問題，需要合理利用“同動同靜”教學模式，轉變傳統“動靜搭配”教學模式，發(fā)揮復式教學的優(yōu)勢，實現資源的合理、高效利用，保證教學效率與質量，發(fā)揮“同動同靜”教學模式的重要作用。第二，“同動同靜”教學模式有助于激發(fā)學生語文學習興趣，構建高效課堂，為學生今后的學習創(chuàng)造有利的條件，為學生的發(fā)展找到出路。除此之外，合理利用“同動同靜”教學模式，還可以有效鞏固舊知識，學習新知識，既增強低年級學生的合作能力，又提升高年級學生的主動能力，為學生講解新知識，開闊學生視野。

二、農村小規(guī)模學校語文“同動同靜”教學模式的應用

（一）把握特征，掌握教學技巧

“同動同靜”教學模式解決了傳統復式教學中動靜搭配的弊端，還體現了新的特征與亮點，因而，把握特征，掌握教學技巧，有的放矢地開展教學非常重要，有助于提高教學效率與質量，構建高效課堂。把握特征，掌握教學技巧需要注意以下幾點，第一，教師需要高效進行語文備課，充分做好課前準確，既要備學生，又需要備教材。由于復式教學的課堂中，學生的年級是不同的，因而，分析學生學情，做好備學生工作尤為重要，是有效教學的關鍵，教師需要根據學生的年級特點，掌握教學內容，在授課階段有效分層，進行動與靜的有效穿插，保證教學活動的恰當性，實現“同動同靜”中的動靜結合[2]。第二，教師需要合理運用教學技巧，進行語文分層教學，既要注重教學需要面向全體學生，又要具有差異性，尊重學生之間的差異，使不同年級的學生共同學習、共同提高，互相促進。例如，在進行復式教學時，可以將古詩相結合進行學習，古詩需要反復的記憶，高年級學習古詩的過程中，低年級可以產生一個初步的印象，方便日后的學習，低年級學習古詩時，高年級學生可以進行鞏固學習，對知識產生深刻的印象，達到理想的教學效果。

（二）變革創(chuàng)新，豐富教學手段

教學模式需要堅持以人為本，在不斷變革創(chuàng)新的過程中，豐富教學手段，培養(yǎng)學生的綜合能力?！巴瑒油o”教學模式作為一種有效的教學模式，可以實現一個質疑、解疑、實踐、矯正、創(chuàng)新、推廣的過程，提高教學質量。一方面，變革創(chuàng)新，需要立足農村小規(guī)模學校的實際情況，保證語文變革的可操作性，有效開展教學，保證教學活動的高效性。另一方面，需要不斷完善復式教學過程，合理利用新模式，在不斷完善過程中，提高“同動同靜”教學模式的實用性，保證教學質量。例如，在進行“難忘的潑水節(jié)”教學時，需要對“同動同靜”教學模式進行深入的研究，保證教學的實用性，提高教學質量。

綜上所述，研究“同動同靜”教學模式在農村小規(guī)模學校語文教學的有效應用，發(fā)揮“同動同靜”教學模式的優(yōu)勢，掌握“同動同靜”教學模式的特征，合理進行教育教學非常重要，是提高農村學校語文教學質量，培養(yǎng)高素質綜合型人才的基礎，也可以為農村學生提供走出去的機會，為學生夢想的實現打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]何玉.談“同動同靜”復式教學模式下的識字教學策略[J].學周刊，2018（1）：54-55.

[2]胡慧妮.西部農村地區(qū)小學復式教學新進展：對“同動同靜”新模式的特征分析[J].雞西大學學報，2018，13（2）：11-12.

注：本文系2017年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《農村小規(guī)模學校語文“同動同靜”課堂模式深入探究》（課題立項號：GS[2017]GHB0208）階段性研究成果。