初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的學(xué)生思維能力培養(yǎng)

趙瓊

摘 要：在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于必要內(nèi)容及組成部分，在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用，因而需有效開(kāi)展閱讀教學(xué)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀水平的有效提升，一項(xiàng)重要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其在英語(yǔ)閱讀中更加積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，以保證英語(yǔ)閱讀得到滿意效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的有效提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維能力

在目前新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，在實(shí)際初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)也更加注重，而學(xué)生思維能力在各種能力中屬于關(guān)鍵，因而需要培養(yǎng)其思維能力，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)也就十分必要。本文主要針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的學(xué)生思維能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，以保證思維能力的培養(yǎng)，使思維能力培養(yǎng)能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

一、通過(guò)學(xué)生思維發(fā)散引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行預(yù)測(cè)

在目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)及訓(xùn)練中，在閱讀總結(jié)、評(píng)價(jià)以及推斷與歸納等均有著嚴(yán)格要求，通過(guò)在這幾個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，可使學(xué)生的思維能力能夠進(jìn)一步強(qiáng)化，使思維能力培養(yǎng)取得滿意的效果。比如，在“Dealing with trouble”這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章體裁進(jìn)行判斷，在學(xué)生對(duì)文章體裁進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生預(yù)測(cè)課文中涉及的具體內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課前導(dǎo)讀及文章標(biāo)題對(duì)文章主旨合理推測(cè)。在上述內(nèi)容完成的情況下，教師可指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章中的具體內(nèi)容，可使學(xué)生通過(guò)對(duì)文中所展示的圖片進(jìn)行觀察，讓學(xué)生思考文章內(nèi)容。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)，可使學(xué)生初步了解閱讀文本內(nèi)容，在對(duì)文章結(jié)構(gòu)能夠初步認(rèn)識(shí)的情況，使學(xué)生深入閱讀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠積極思想，這對(duì)于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練具有重要的作用[1]。

二、選擇探究式閱讀教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展中，為使學(xué)生思維能力的培養(yǎng)能夠更好實(shí)現(xiàn)，需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極進(jìn)行思考，通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生思考，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，也就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教師可對(duì)探究式閱讀教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，具體而言就是教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)中設(shè)置探究性任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行閱讀，將探究性任務(wù)完成，在這一過(guò)程中，教師的作用主要就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，需要學(xué)生自主進(jìn)行思考探究，自主將探究性問(wèn)題解決，在這一過(guò)程中也就能夠使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)更好的訓(xùn)練，通過(guò)不斷開(kāi)展自主探究及思維訓(xùn)練，也就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，使學(xué)生思維能力水平得以有效提升[2]。

三、利用課堂提問(wèn)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維訓(xùn)練

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力的較好培養(yǎng)，有效進(jìn)行課堂提問(wèn)也是十分有效的一種方法，通過(guò)合理進(jìn)行課堂提問(wèn)，可激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行思考，有利于學(xué)生思維的更好鍛煉。在實(shí)際課堂教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師依據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生參與問(wèn)題的回答，以便能夠促使學(xué)生積極進(jìn)行思考，為學(xué)生思維能力的提升奠定較好的基礎(chǔ)。在這一方面，需要注意的一點(diǎn)就是英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)置，問(wèn)題的設(shè)置要能夠符合實(shí)際教學(xué)情況及學(xué)生的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上才能夠有效激發(fā)學(xué)生參與到問(wèn)題中，并且能夠促使學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題積極進(jìn)行思考，發(fā)散學(xué)生思維，從而逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)，使思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)更好實(shí)現(xiàn)，促使學(xué)生良好發(fā)展。

四、通過(guò)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，問(wèn)題情境的設(shè)置能夠使學(xué)生更好地融入閱讀教學(xué)中，使學(xué)生能夠在具體情況中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與探究，也就能夠使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展，進(jìn)而使其思維能力得以有效提升，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。初中英語(yǔ)教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，這樣一來(lái)才能夠使問(wèn)題情境的設(shè)置更符合實(shí)際需求，使思維能力的培養(yǎng)具有更好的保障。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理融入情境中，使學(xué)生能夠在具體情境中加強(qiáng)自身體驗(yàn)，在強(qiáng)化自身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行更科學(xué)的分析，才能夠真正實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考及探究，實(shí)現(xiàn)思維能力的有效提升[3]。

在目前初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視，并且學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也成為必然教學(xué)要求，因而在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要意義及價(jià)值。在初中英語(yǔ)閱讀實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行較好培養(yǎng)，使其思維能力水平實(shí)現(xiàn)有效提升，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生更理想的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]商麗麗.初中英語(yǔ)教學(xué)不可忽視思維能力培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（10）：105.

[2]王麗.如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)[J].課程教育研究，2019（5）：90-91.

[3]朱斌.以英語(yǔ)閱讀為契機(jī)提升學(xué)生思維品質(zhì)[J].華夏教師，2018（28）：26-27.