初中語文教學(xué)提問策略有效性的改進(jìn)探析

劉永聰

摘 要：當(dāng)前，初中語文迎來了較大的教學(xué)改革。盡管目前在很多方面初中語文教學(xué)已實現(xiàn)了一定程度上的飛躍，但是教學(xué)提問策略往往為一些教師所忽略?；趯Τ踔姓Z文教學(xué)提問的價值展開分析，并且針對當(dāng)前初中語文教學(xué)提問策略的不足，提出針對性的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;提問策略;改進(jìn)

在初中階段，語文是一門有著重要地位的學(xué)科。采取合理的教學(xué)優(yōu)化策略，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為當(dāng)前初中教學(xué)的重點。但是一些教師在初中語文課程的開展過程之中，往往會忽視對合理的提問策略的運用，這就造成了教學(xué)上的諸多不足。本文將分析合理的提問策略在初中語文教學(xué)中的價值，并針對當(dāng)前的不足情況，提出合理的優(yōu)化建議。

一、提問在初中語文教學(xué)中的價值

提問，是教師在課堂開展過程之中的常見的教學(xué)手段，也是教師和學(xué)生互動的較為便利的形式。提問雖然看似簡單，但是對初中語文教學(xué)的高效開展有著諸多方面的價值，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，借助于合理的提問策略，能夠幫助教師深入掌握學(xué)生情況。提問的過程，就是課堂上教師和學(xué)生互動的過程。教師和學(xué)生在這一互動過程之中，能夠?qū)W(xué)生的知識掌握情況有更為深入的了解?；诖耍處熢诮酉聛淼慕虒W(xué)開展之中，將更具明確的方向感。

第二，借助于合理的提問策略，能夠幫助引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識深化。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，初中語文不再以單純地讓學(xué)生掌握課本知識為深入目標(biāo)，更希望能夠?qū)崿F(xiàn)知識體系的深化。教師在課堂上合理地展開提問，巧妙地設(shè)置問題，能夠循循善誘地幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的知識體系。

第三，借助合理的提問策略，能夠?qū)崿F(xiàn)班級學(xué)習(xí)成績均衡發(fā)展。在新課改的教學(xué)背景下，均衡地發(fā)展班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成為教師的重要目標(biāo)。而這也就要求教師在課堂上避免一刀切的教學(xué)形式，而借助合理的提問策略，讓教師實現(xiàn)更具針對性的教學(xué)，從而幫助更多的學(xué)生實現(xiàn)素質(zhì)的提升。

二、提問在初中語文教學(xué)中的運用不足

盡管合理的提問在初中語文之中的教學(xué)價值已經(jīng)被廣大初中語文教師所認(rèn)可，但是在教學(xué)實踐過程之中，一些教師卻存在著明顯的運用不足情況，這主要有以下幾個方面的體現(xiàn)：

第一，教師的問題設(shè)置不具代表性，無法實現(xiàn)對學(xué)生知識情況的掌握。當(dāng)前一些教師在課堂上運用提問策略的時候，往往存在盲目提問的情況，要么問題的難度設(shè)置過高，要么問題的難度設(shè)置過低，無論過高或者過低，都無法幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第二，教師的問題設(shè)置不具深度性，無法實現(xiàn)對學(xué)生知識拓展的目標(biāo)。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，更多的是用循循善誘的方式提問，以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識拓寬的目的。但是一些初中語文教師在提問過程之中，還停留在對學(xué)生的記憶和背誦能力的考查上，問題設(shè)置的深度不足，無法讓學(xué)生的知識視野得到拓寬。

第三，教師的問題設(shè)置不具針對性，無法實現(xiàn)對班級學(xué)生水平整體提升。當(dāng)前，一些教師在提問的時候，不僅篩選目標(biāo)缺乏合理的規(guī)劃，而且對學(xué)生的問題設(shè)計也缺乏針對性，不利于不同水平的學(xué)生都實現(xiàn)均衡成長的目標(biāo)的達(dá)成。

三、提問在初中語文教學(xué)中的運用策略

針對當(dāng)前提問在初中語文教學(xué)中運用不足的情況，積極認(rèn)識問題的所在，并且采取合理的優(yōu)化措施，是廣大語文教師教學(xué)探索的重點。本文認(rèn)為提問在初中語文教學(xué)中的運用策略改進(jìn)可以包含以下幾個方面：

第一，選擇有代表性的問題，考查學(xué)生的知識現(xiàn)狀。通過提問，教師可以快速地掌握班級學(xué)生的知識現(xiàn)狀，而要想實現(xiàn)這一效果，就應(yīng)該在問題的設(shè)置上具備代表性。比如，《背影》這一課程除了希望學(xué)生對客觀知識有一定的掌握之外，還要求學(xué)生對課文所傳遞的情感有所共鳴。針對這一點，教師的提問可以以要求學(xué)生的朗讀展開。教師通過學(xué)生在朗讀中的流暢性程度以及情感色彩判斷學(xué)生對朱自清的《背影》這部散文的掌握情況。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀缺乏感情，那么教師就應(yīng)該加強對這部作品的內(nèi)涵的闡釋。借助這種有代表性的問題設(shè)計的方式，能夠幫助教師快速調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

第二，選擇有深度性的問題，拓寬學(xué)生的知識視野。針對當(dāng)前一些教師在運用提問策略時存在的深度不足的情況，建議廣大教師要加強課前的準(zhǔn)備，設(shè)定環(huán)環(huán)相扣的問題逐步加強對學(xué)生知識視野的拓寬。比如，在教學(xué)《土地的誓言》這一課程時，教師可以提問學(xué)生：作者這篇文章包含了什么情感？作者為什么會產(chǎn)生這種情感？是否還有其他的作家在自己的作品之中流露出這樣的情感。通過這種環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計策略，把學(xué)生從知識接受引導(dǎo)至家國情懷的熏陶上，從而讓學(xué)生的知識面變得更加寬廣。

第三，選擇有針對性的問題，實現(xiàn)班級的均衡提升。針對當(dāng)前一些教師在提問策略應(yīng)用過程中存在的一刀切的現(xiàn)象，建議廣大教師可以在加強對班級學(xué)生的水平的了解的基礎(chǔ)上，選擇有針對性的問題進(jìn)行提問。具體來說，學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生可以負(fù)責(zé)回答一些拔高性的問題，學(xué)習(xí)成績中游的學(xué)生可以回答難度居中的問題，而面對基礎(chǔ)知識尚不牢固的學(xué)生，則應(yīng)該加強對他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識的提問。通過這種合理多元的問題提問方式，能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)成績的均衡發(fā)展。

提問作為一種常見的課堂互動形式，對教學(xué)效率的提升有多方面的價值。但當(dāng)前一些教師在提問策略的運用過程之中，尚存在一定的不足。本文從提問在初中語文教學(xué)中的價值分析入手，針對提問在初中語文教學(xué)中的運用不足情況提出了針對性的優(yōu)化策略，希望本文的分析能夠給廣大初中語文教師帶來一定的參考價值。

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