當(dāng)個有“課服”意識的地理教師

盧鋼

摘要

作為課堂中的教師，當(dāng)好“課服”應(yīng)該是一種角色，更應(yīng)是教師本色，也是對待課堂的一種態(tài)度。要努力成為有“課服意識”的教師，其理念是教師應(yīng)該不為教而教，而應(yīng)為“學(xué)”而教;其基礎(chǔ)是教師應(yīng)該有寬廣學(xué)識，善于引申;其保障是教師要有融合、整合、學(xué)科跨界的思維能力。

關(guān)鍵詞

地理 課堂 “課服” 意識

顧明遠(yuǎn)教授關(guān)于課堂，曾發(fā)表了如下觀點：課堂教育不是簡單地傳授現(xiàn)存的知識，而是要在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生探索和思考，通過課文的辨析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

怎樣傳授知識和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？筆者結(jié)合自身的實踐和學(xué)習(xí)他人的課堂教學(xué)，認(rèn)為需要思考并解決好以下兩個問題：

一是課堂到底屬于誰？“誰的課堂誰做主”，教師如果能正確理解并積極組織課堂的教與學(xué)，那么此觀念并不錯。而更多時候是“唯我獨尊”的思維占據(jù)頭腦，常常可以見到教師的“課霸”行為。課堂應(yīng)該是“我們的”——師生共同的，雖然課堂教學(xué)的組織主要靠教師來實施，但教師更需要把一講到底的“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”。

二是如何設(shè)計地理學(xué)科的課堂教學(xué)？地理學(xué)科兼有自然學(xué)科和人文學(xué)科特性，是一個橫斷學(xué)科，是由各種地理要素相互作用的一個綜合體，具有“綜合性”特征，所以地理課堂教學(xué)的設(shè)計就需要我們具備“學(xué)科+”的新思維，從而針對課本內(nèi)容進(jìn)行“統(tǒng)整”甚至是“跨界”的整合，進(jìn)行“主題式微課程”的教學(xué)。

教師在課堂中有“教練、導(dǎo)演”等角色定位，無論是“我教你，我就是標(biāo)準(zhǔn)”，還是“教師按劇本指導(dǎo)，學(xué)生少變化”，抑或是“教師有建議，師生可對話，學(xué)生可發(fā)揮”，教師權(quán)威的地位似乎始終沒有得到改變。筆者認(rèn)為，對待課堂教學(xué)，教師應(yīng)該具備一種“課服”意識，這是一種新的身份意識和態(tài)度意識。教師放低姿態(tài)，更注重對學(xué)生的尊重、耐心、傾聽，和學(xué)生平等相處甚至“為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的服務(wù)”，這樣的課堂也許更加人性化。一旦身處地理課堂中的教師具備了“課服”意識，那么在課堂教學(xué)的實施過程中，就會關(guān)注學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，突破知識傳授的枷鎖;就會關(guān)注課堂的即時生成，用心設(shè)計，凸顯知識獲得的“過程魅力”與“文化價值”。

一、促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

【課例1】人教版七年級地理（下同）第四章第三節(jié)“人類的聚居地——聚落”。

【教學(xué)內(nèi)容】聚落形成與發(fā)展的有利條件。

【“課服”意識下的教學(xué)設(shè)計】

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀該部分課本知識的“圖文”（圖4.12，此略，下同）。圖文知識中涉及“地形、氣候、土壤、水源、資源等自然條件和交通等人文條件”。

2.引導(dǎo)學(xué)生利用課本中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的有關(guān)地圖輔助該部分知識的學(xué)習(xí)。如結(jié)合“世界燈光影像圖（2004年）”（該圖出現(xiàn)在第五章中，圖5.1）、“世界人口分布”（該圖出現(xiàn)在第四章中，圖4.4）、“世界地形圖”（該圖出現(xiàn)在課本的附錄二中）、“世界氣候類型的分布”（該圖出現(xiàn)在第三章中，圖3.28）等。

筆者為學(xué)生主動當(dāng)好“課服”，想方設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)行理解性、探究性、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“知識的出處和知識間的聯(lián)系”。通過以上設(shè)計，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)并能梳理出“燈光密集→人口集聚→聚落密布→以在沿海平原、溫帶和亞熱帶氣候區(qū)為主→自然條件優(yōu)越、水陸交通便捷”等知識的相互聯(lián)系。讓學(xué)生積極主動參與探索性的學(xué)習(xí)，更清楚地知道“知識從哪來，如何建立知識間的邏輯關(guān)聯(lián)”。這種通過“課服”方式讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)知識遠(yuǎn)比單純讓其去記憶，比教師權(quán)威式地說教來得重要和有意義。

以上課例實踐給筆者的啟發(fā)是：“教教材（知識）”固然會比以上的教學(xué)過程要容易操作或者短期的“學(xué)業(yè)效果”更好，但是如果長期將教與學(xué)落實到僅僅是讓學(xué)生記住某些知識的話，那么，這樣的課堂不僅會限制教師自身的教學(xué)思維創(chuàng)新，而且學(xué)生自由的想象力、自主的創(chuàng)造力、自動的學(xué)習(xí)力也都將喪失。相反，如果“用教材（資源）教”，關(guān)注課本知識的前后照應(yīng)的話，就會讓教師不僅能忠實于教材，還會思考將“核心知識轉(zhuǎn)化成核心問題”。通過問題間的邏輯性，師生們才能一起描畫出一棵根系發(fā)達(dá)、枝繁葉茂的美麗的“知識大樹”，這樣的課堂學(xué)習(xí)設(shè)計難道不是更加有利于學(xué)生參與到我們的課堂中來，不會更加美好嗎？

作為課堂中的教師，當(dāng)好“課服”應(yīng)該是一種角色，更應(yīng)是教師本色，也是對待課堂的一種態(tài)度。課堂是靈動的，作為“課服”的教師，當(dāng)然首先要預(yù)設(shè)“教學(xué)過程”，而更為重要的是，教師儼然也要關(guān)注并尊重“過程教學(xué)”中的生成，要巧妙地當(dāng)好“課服”，成就為一名善于利用生成、充滿創(chuàng)意的課堂教學(xué)的開發(fā)者。

二、提升過程教學(xué)魅力

筆者不由想起2018年12月初宜興市“課堂大比武”的一節(jié)地理課的教學(xué)案例。

【課例2】第四章第二節(jié)“世界的語言和宗教”。

這是一節(jié)隨機(jī)抽簽決定比賽的課，正文內(nèi)容只有6小段不超過360字，其余圖文包括一個“閱讀材料”、兩個“活動”和一幅“世界主要語言的分布”圖，可以說，該部分課本內(nèi)容很簡單——就是世界的語言和宗教“有哪些、在哪里”，即地理事物及其分布。

【參賽教師的課堂設(shè)計】該青年教師的課堂教學(xué)設(shè)計流程簡潔明了——呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、快速課堂預(yù)習(xí)、要點內(nèi)容探究、劇本角色扮演、課堂鞏固訓(xùn)練、課堂板書小結(jié)等環(huán)節(jié)。從課堂教學(xué)設(shè)計本身看，不失為一堂“流暢的課”。

也許因為內(nèi)容真的很“簡單”，所以該教師在教學(xué)手段上，利用“學(xué)案”對“語言和宗教”這兩部分知識點進(jìn)行梳理和主要內(nèi)容的探究。在教學(xué)策略上，圍繞“主題內(nèi)容”通過小組學(xué)習(xí)的形式，對知識進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但是可惜該教師只是讓學(xué)習(xí)小組中的成員“找知識點的答案”（而真正的小組學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該是小組同伴的學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)過程互助合作，學(xué)習(xí)結(jié)果糾錯共贏……），顯然少了對該部分知識的深入挖掘，小組學(xué)習(xí)流于形式，探究缺失了很多“思想和意義”。

為什么會這樣？筆者認(rèn)為，一是執(zhí)教者對課本的研讀不到位，對隱含在課本中的“知識”視而不見。比如，正文中有“英語是世界上使用范圍最廣的語言”這一核心問題，執(zhí)教教師雖然讓學(xué)生去閱讀“世界主要語言的分布”圖，找到英語的主要分布區(qū)，還在學(xué)案中提供一組“英語主要使用國家的人數(shù)”的數(shù)據(jù)，的確是需要從地理學(xué)角度（定位、定量）去分析，似乎也沒什么“毛病”，但是，“使用范圍最廣”的“范圍”理應(yīng)不僅僅是英語使用國家的人口數(shù)量，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“有多少地區(qū)在使用，有多少領(lǐng)域在使用”等可能更加妥當(dāng)。其實在“閱讀材料”中就有“從使用的廣泛程度來說，英語使用最廣”。因此“范圍最廣”應(yīng)該是指“使用的廣泛程度”。

二是缺少“課服”意識，對課堂中的“生成”沒有及時捕捉和運(yùn)用。比如，當(dāng)有學(xué)生通過“閱讀材料”中“英國的殖民擴(kuò)張和國際貿(mào)易等活動的擴(kuò)展”“（英國）日不落帝國”，來推導(dǎo)出“使用范圍最廣”時，教師就應(yīng)該及時捕捉課堂生成信息，并以此作為課堂教學(xué)過程的生成點，順勢而為。

筆者由此也產(chǎn)生了一些想法：簡單的知識怎么教？知識傳授能不能更加“文化”一點？能不能利用其他學(xué)科的相關(guān)主題知識進(jìn)行整合教學(xué)？事實上，世界的“語言和宗教”，不僅僅是單純的“地理事物與分布”，從歷史發(fā)展角度看，它們更是人類文明發(fā)展長河中的“政治、歷史”等具有明顯“文化烙印”的事物。地理和政治、歷史等本身就能融合在一起，是密不可分的知識體系。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，適當(dāng)、合理地處理，關(guān)注學(xué)科聯(lián)系和學(xué)生知識體驗，會讓課堂更豐滿，也更富有意義。

【“課服”意識下的教學(xué)設(shè)計】設(shè)計“英語”這一主題的課堂探究微課程。

1.英語源于何地？

2.英國殖民擴(kuò)張活動及其殖民地建設(shè)情況如何？

3.英國歷史上被稱為“日不落帝國”，對其語言的傳播有何影響？

4.你所知道現(xiàn)在的英語使用的場景有哪些？

……

以上探究問題都是基于地理背景下的歷史、政治知識。如此，既不失地理學(xué)科的區(qū)域性特征，也能充分挖掘地理和其他學(xué)科知識間的關(guān)聯(lián)，更能體現(xiàn)出地理的綜合性特征，也使地理知識更富歷史性、文化性。正如聯(lián)合國教科文組織2015年的研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》中批評當(dāng)前教育有關(guān)學(xué)習(xí)的論述，“主要關(guān)注的是教育過程的結(jié)果，而往往忽視了學(xué)習(xí)的過程。關(guān)注結(jié)果，主要是指學(xué)習(xí)成績，而忽視了對于個人和社會發(fā)展具有重要意義的知識、技能、價值觀和態(tài)度”。

綜上所述，要努力成為有“課服”意識的教師，筆者認(rèn)為其理念是教師應(yīng)該不為教而教，而應(yīng)為“學(xué)”而教;其基礎(chǔ)是教師應(yīng)該有寬廣學(xué)識，善于引申;其保障是教師要有融合、整合、學(xué)科跨界的思維能力。

（作者單位：江蘇省宜興市實驗中學(xué)北校區(qū)）