小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)分析與研究

許萍

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有跨學(xué)科性質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。本文分析了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)與課程資源開(kāi)發(fā)價(jià)值，圍繞整合學(xué)科課程資源、利用信息技術(shù)手段、大力開(kāi)發(fā)隱性資源、挖掘區(qū)域特色文化資源四個(gè)層面，探討了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的具體實(shí)施策略，以供參考。

教育部于2017年發(fā)布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)具有跨學(xué)科實(shí)踐性的課程，課程目標(biāo)“以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向”。然而當(dāng)前課程資源匱乏、開(kāi)發(fā)利用不足等問(wèn)題普遍存在，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新提出了迫切需求，成為教育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。

1 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)與課程資源開(kāi)發(fā)價(jià)值

1.1 課程特點(diǎn)分析

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，其課程設(shè)置應(yīng)充分立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)發(fā)展需求，注重從生活化場(chǎng)景中選取活動(dòng)主題，以現(xiàn)有課程資源作為支撐、提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化內(nèi)容主題、學(xué)習(xí)方式的整合處理，確保活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)放性、過(guò)程取向性，深化學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生以主體身份介入到課程資源開(kāi)發(fā)層面，進(jìn)而在探究、思考、體驗(yàn)、實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)、綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

1.2 課程資源開(kāi)發(fā)價(jià)值

首先，課程資源的開(kāi)發(fā)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，符合新課程改革理念，通過(guò)選取貼近小學(xué)生日常生活的個(gè)性化場(chǎng)景起到激趣作用，引導(dǎo)其運(yùn)用多種信息收集手段、配合小組合作模式解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。其次，課程資源的開(kāi)發(fā)有助于引導(dǎo)學(xué)生回歸個(gè)體生活，立足于整體社會(huì)生活視角捕捉現(xiàn)實(shí)素材，解決現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)問(wèn)題、把握生活現(xiàn)象規(guī)律，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、分析與實(shí)踐能力。最后，課程資源的開(kāi)發(fā)具有一定的層次性，密切結(jié)合不同學(xué)段小學(xué)生思維特征與實(shí)際能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中深化理論知識(shí)與自然、社會(huì)、自我的關(guān)聯(lián)度，引導(dǎo)學(xué)生立足于宏觀(guān)視角深化對(duì)個(gè)體能力的認(rèn)知，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，從而踐行立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

2 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的具體實(shí)施策略探討

2.1 實(shí)行學(xué)科課程資源整合，搭建教學(xué)延伸平臺(tái)

要想有效提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)實(shí)效，教師需針對(duì)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生給予正確的方向指導(dǎo)，以小學(xué)現(xiàn)有學(xué)科作為直接資源實(shí)行系統(tǒng)整合，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)搭建便捷平臺(tái)。在此教師應(yīng)以該課程的跨學(xué)科性質(zhì)作為切入點(diǎn)，通過(guò)整合小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)、體育等基本課程資源，結(jié)合不同年齡階段學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)完成活動(dòng)主題的選取與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程資源價(jià)值的最大限度發(fā)揮。例如選取數(shù)學(xué)學(xué)科中的測(cè)量花壇面積、語(yǔ)文學(xué)科中的調(diào)查樹(shù)木種類(lèi)、科學(xué)學(xué)科中的觀(guān)察方法等學(xué)科內(nèi)容作為素材，經(jīng)由素材整理后開(kāi)發(fā)出以“校園綠化”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程中能夠充分運(yùn)用數(shù)學(xué)圓形面積計(jì)算、語(yǔ)文寫(xiě)作技巧與科學(xué)觀(guān)察方法等技巧，完成主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

在尋求到課程資源開(kāi)發(fā)方向的基礎(chǔ)上，需針對(duì)課程具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，選取多種活動(dòng)類(lèi)型實(shí)現(xiàn)課程資源的有效豐富，為課程資源開(kāi)發(fā)及應(yīng)用的實(shí)效性打下良好基礎(chǔ)。由于小學(xué)生尚未形成成熟的思維模式，因此教師需通過(guò)針對(duì)課堂操作模式進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，綜合選取調(diào)查分析類(lèi)、操作體驗(yàn)類(lèi)、思維訓(xùn)練類(lèi)、文化體驗(yàn)類(lèi)、實(shí)踐拓展類(lèi)等不同活動(dòng)類(lèi)型實(shí)現(xiàn)課程資源的橫向開(kāi)發(fā)，并幫助學(xué)生逐步掌握實(shí)踐活動(dòng)的思維模式與解決方法，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以班級(jí)垃圾小調(diào)查活動(dòng)為例，應(yīng)采用調(diào)查分析形式開(kāi)展該活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞提出問(wèn)題、調(diào)查方案設(shè)計(jì)、信息收集、整合分析、交流探討、評(píng)價(jià)反思六個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，依照上述步驟完成活動(dòng)任務(wù)，進(jìn)而形成標(biāo)準(zhǔn)化操作路徑，為后續(xù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供明確指導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

2.2 充分利用信息技術(shù)手段，拓寬資源開(kāi)發(fā)廣度

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下，應(yīng)積極采用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)路徑的創(chuàng)新，選取多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微課、慕課等新型教學(xué)手段作為資源開(kāi)發(fā)路徑，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程拓寬教學(xué)資源獲取渠道。

以垃圾回收再利用為例，該課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)為指導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立垃圾分類(lèi)意識(shí)，掌握垃圾回收利用常識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對(duì)此可選取微課作為教學(xué)輔助工具，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源搜集垃圾分類(lèi)紀(jì)錄片作為課前導(dǎo)入材料，在課前選取廢舊報(bào)紙作為制作材料，將利用報(bào)紙制作裝垃圾紙盒的整體操作演示過(guò)程與講解要點(diǎn)制成微課視頻，在課上進(jìn)行循環(huán)播放，以此節(jié)約重復(fù)講解時(shí)間、提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)小學(xué)生充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的收集與檢索，指導(dǎo)小學(xué)生從現(xiàn)階段知識(shí)儲(chǔ)備中選取感興趣內(nèi)容作為活動(dòng)主題，將網(wǎng)絡(luò)資源作為素材庫(kù)完成資料的查詢(xún)下載，與其他同學(xué)借助通訊軟件完成小組線(xiàn)下溝通合作。此外，還可以利用多媒體設(shè)備完成教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到情景討論中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神與實(shí)踐能力。

2.3 加大隱性資源開(kāi)發(fā)力度，運(yùn)用家校合作機(jī)制

在拓寬課程資源開(kāi)發(fā)渠道的基礎(chǔ)上，應(yīng)深入挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的隱性資源。一方面，指導(dǎo)任課教師提升課程資源開(kāi)發(fā)利用的主體意識(shí)與實(shí)踐能力，在日常教學(xué)中加強(qiáng)與小學(xué)生的互動(dòng)交流，結(jié)合其興趣喜好進(jìn)行隱性資源的選取與設(shè)計(jì)，真正踐行以學(xué)生為核心的教學(xué)目標(biāo)，并由學(xué)校為課程資源開(kāi)發(fā)提供物質(zhì)支持與精神激勵(lì)，將教學(xué)資源開(kāi)發(fā)納入到教師考核評(píng)價(jià)范疇中，定期邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家到校給予專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)任課教師提高對(duì)隱性課程資源的識(shí)別與開(kāi)發(fā)能力。

另一方面，隱性課程資源的開(kāi)發(fā)還可選取家校合作機(jī)制作為輔助載體，將校風(fēng)校紀(jì)、校園文化、班級(jí)學(xué)風(fēng)等作為學(xué)校層面上的隱性資源，結(jié)合校園文化活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)的舉辦契機(jī)發(fā)揮與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的聯(lián)動(dòng)作用，更好地豐富課程活動(dòng)內(nèi)容、形式與主題，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生參與積極性的有效激活;同時(shí)加強(qiáng)對(duì)家庭教育資源的開(kāi)發(fā)利用，以家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、微信群作為學(xué)校教育延伸的載體，邀請(qǐng)不同行業(yè)家長(zhǎng)到校開(kāi)展講座活動(dòng)，有效拓寬小學(xué)生的思維視野與認(rèn)知面，借助家長(zhǎng)的榜樣力量對(duì)小學(xué)生的日常行為舉止、理想信念、實(shí)踐能力培養(yǎng)起到積極輻射作用，從而更好地提升綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展成效。

2.4 挖掘區(qū)域特色文化資源，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

一方面，由于我國(guó)是一個(gè)幅員遼闊的多民族國(guó)家，不同地區(qū)獨(dú)有的地方文化特色也為教學(xué)領(lǐng)域提供了寶貴的資源財(cái)富，對(duì)此應(yīng)注重挖掘區(qū)域范圍內(nèi)的特色經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與文化資源，選取非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等作為潛在課程資源，將其確定為綜合實(shí)踐活動(dòng)背景或主題，更好地實(shí)現(xiàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新。例如選取當(dāng)?shù)厮痉N植基地作為活動(dòng)地點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生親身體驗(yàn)水稻種植的全過(guò)程，感受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的艱辛與科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的支持作用，并撰寫(xiě)心得體會(huì);同時(shí)在活動(dòng)結(jié)束后為每一名學(xué)生分發(fā)一些水稻種子，引導(dǎo)其自主完成水稻培養(yǎng)盒子的制作，將所學(xué)水稻種植知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，既有助于鞏固其理性認(rèn)知，同時(shí)還能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

另一方面，還可選取社區(qū)服務(wù)作為課程資源，帶領(lǐng)小學(xué)生開(kāi)展“清理社區(qū)小廣告”、“社區(qū)垃圾分類(lèi)”、“敬老演出”等實(shí)踐活動(dòng)，借助社區(qū)資源培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、樂(lè)于奉獻(xiàn)與服務(wù)社會(huì)精神，在培養(yǎng)其綜合實(shí)踐能力的同時(shí)還有助于滲透思想品德與情感教育目標(biāo)，進(jìn)一步豐富課程資源的開(kāi)發(fā)價(jià)值與運(yùn)用效果，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

3 結(jié)論

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)上具有重要作用，高校教育專(zhuān)業(yè)教師務(wù)必要密切結(jié)合新課程改革下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程重要性的認(rèn)知，并依托學(xué)科課程、信息技術(shù)、隱性資源、區(qū)域文化資源實(shí)現(xiàn)課程資源的深度開(kāi)發(fā)，更好地踐行立德樹(shù)人目標(biāo)。

（作者單位：河南省鄭州師范學(xué)院）