英國教育印象：以人為本、快樂成長、終身發(fā)展

高曉娟

2019年上半年，江蘇省中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用專項研修班一行26人（以下簡稱研修班成員）赴英國參加了為期15天的培訓(xùn)研修。這15天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓筆者深切地感受到英國的基礎(chǔ)教育有很多值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。

一、教育理念：每個孩子都重要

在英國，基礎(chǔ)教育的公平性體現(xiàn)在“每個孩子都重要”（Every Child Matters）教育理念的確立。這一教育理念根深蒂固，影響久遠(yuǎn)。據(jù)瑞德克里夫?qū)W校（The Radclyffe School）（一所“航母級”中小學(xué)混合的公立學(xué)校）原副校長伊恩·穆雷介紹，英國政府在2003年出臺的教育綠皮書《每個孩子都重要：為了孩子而改變》中提出“每個孩子都重要”的教育理念，并明確英國教育的首要目標(biāo)是提高所有學(xué)生成就標(biāo)準(zhǔn)。英國在2004年出臺的《兒童法案》中指出，基礎(chǔ)教育要使每個孩子都能達(dá)到如下目標(biāo)，即健康成長（身體、心理、健康的生活習(xí)慣）、保證安全（防止傷害和遺棄）、開心進(jìn)步（充分享受生活并發(fā)展所需技能）、積極貢獻(xiàn)（參與社會實踐，為社會作貢獻(xiàn)）和保障經(jīng)濟(jì)（貧窮不能阻礙潛能的發(fā)展）等，這一規(guī)定成為英國所有學(xué)校的教育哲學(xué)和宗旨。無論學(xué)生的智力水平、家庭背景、能力素質(zhì)如何，學(xué)校都要盡可能地為其提供最好的教育。

在英國，教育先是個人、家庭乃至所屬社會群體的，然后才是社會的，教育理念更多受建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義的影響，反權(quán)威、反基礎(chǔ)，主張自主建構(gòu)、群體商討。英國教師上課沒有現(xiàn)成的教科書，主要依據(jù)國家教育綱領(lǐng)總要求（內(nèi)含課程標(biāo)準(zhǔn)、課程說明等）自主設(shè)計授課內(nèi)容。英國的教育行政部門、考試機(jī)構(gòu)、國家教育督導(dǎo)室分別負(fù)責(zé)教學(xué)、考試、督導(dǎo)職責(zé)，三權(quán)分立，互不干涉。英國初等學(xué)校每班不超30人，中等學(xué)校每班一般25人。如果班級人數(shù)超額，教師有權(quán)拒絕。嚴(yán)格控制班額，是為了保證教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生安全。

培訓(xùn)期間，研修班成員聆聽了英國本土教師、教授們多場有關(guān)“中英教育比較”的系列講座，對中英教育的差異有了一定的了解。此外，研修班成員還到當(dāng)?shù)匾凰胀ㄖ新殞W(xué)?！溈巳R斯菲爾德學(xué)院（Macclesfield College）進(jìn)行考察，近距離地感受了英國學(xué)校的教育和文化建設(shè)。研修班成員在參觀過程中發(fā)現(xiàn)，麥克萊斯菲爾德學(xué)院的校園非常寬廣，教室設(shè)置也井井有條，每個學(xué)科都有自己的系別、分科教室、閱覽室，教學(xué)區(qū)設(shè)施完善，便于教師開展綜合教育和實施特色教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面、個性地發(fā)展。

二、教育評價：每個孩子都閃亮

當(dāng)?shù)貢r間3月28日，研修班（小學(xué)組）一行13人走進(jìn)奧德菲爾德布勞小學(xué)（Oldfield Brow Primary School）進(jìn)行考察。該校強(qiáng)調(diào)“學(xué)校是一個快樂的大家庭，每個孩子都重要”的教育價值觀，確保學(xué)生在校享有民主、法治、自由和得到尊重的權(quán)利?？疾飚?dāng)天恰逢學(xué)校開展復(fù)活節(jié)活動，研修班成員受邀全程參與，與學(xué)生們一起度過了快樂富足的一天。

復(fù)活節(jié)的主題匯報活動在學(xué)校大禮堂舉行，以展評學(xué)生的復(fù)活節(jié)作品為主要內(nèi)容。每個班級推選2名學(xué)生代表把作品送到舞臺上展示，其他學(xué)生則負(fù)責(zé)分區(qū)域擺放參比作品。研修班成員榮幸受邀擔(dān)任活動評委，從全校三百多名學(xué)生的作品中評選出占比約10%的優(yōu)秀作品，并為其頒發(fā)獎品。

活動伊始，幾個低年級學(xué)生戴著節(jié)日彩帽繞場一周，快樂地邊走邊跳，其他學(xué)生則席地而坐。校長領(lǐng)頭唱校歌，全場洋溢著快樂的節(jié)日氣氛?；顒又校ｉL身兼數(shù)職，不僅主持、組織活動，還負(fù)責(zé)活動過程中音響設(shè)備的操作。校長或演或說，或唱或跳，活潑的語言和夸張的肢體動作吸引了所有人的目光。特別是在作品點評環(huán)節(jié)，校長總能找到作品的閃光點予以表揚(yáng)，并對學(xué)生的回答進(jìn)行點評，如“你的回答很吸引人，我在像你這么大的時候，根本做不到你這樣”“你比我小時候棒多了”等。校長的點評幾乎沒有漏掉一個學(xué)生，學(xué)生們亮晶晶的眼睛里閃爍著成功的喜悅和自信的光芒。點評中，校長還與學(xué)生展開即時交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，建立自信。校長的適時點評和激勵教育，讓每一個學(xué)生都感到自己很重要，自己的作品很閃亮。每個學(xué)生都享受著成功的喜悅，洋溢著幸福的笑容。

活動結(jié)束后，校長還邀請四位學(xué)生與研修班成員座談。研修班成員從座談中了解到，學(xué)生下午放學(xué)時間是3：30，在放學(xué)后學(xué)校還會為學(xué)生安排各種課外活動，如擊劍、武術(shù)、射箭、游泳等;教師給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自由空間，鼓勵并保證學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，不輕易否認(rèn)學(xué)生的想法;教師會鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力;教師還善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，注重學(xué)生的多方面發(fā)展，而不是只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

學(xué)校平時沒有考試，但教師會為每個學(xué)生完成一份學(xué)習(xí)評價表，詳細(xì)記錄學(xué)生的課堂問答、作業(yè)對錯等情況。在學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生會根據(jù)評價表上的曲線變化，了解自己在本學(xué)期的各方面表現(xiàn)。在教師和家長的引導(dǎo)下，學(xué)生拿到評價表后，不會和其他同學(xué)比，而是關(guān)注自己進(jìn)步的地方和幅度以及可提升的部分。此外，學(xué)生還會從校長、教師和家長的鼓勵中，感受到自己的進(jìn)步和成長。

三、教與學(xué)：以學(xué)習(xí)者為中心

1.個性化學(xué)習(xí)

由于個性化學(xué)習(xí)關(guān)注每一個學(xué)生的進(jìn)步與成就，支持所有學(xué)生都接受高品質(zhì)教育，在促進(jìn)教育公平和學(xué)生的個性發(fā)展方面具有諸多益處，所以英國政府一直高度重視并支持個性化學(xué)習(xí)的應(yīng)用及研究。英國教育標(biāo)準(zhǔn)局前負(fù)責(zé)人克里斯汀·吉爾伯特指出，提倡個性化學(xué)習(xí)，意味要著對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)采取高度結(jié)構(gòu)化和響應(yīng)性的方法，以便所有人都能參與并取得進(jìn)步。同時英國教育還鼓勵家長成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，加強(qiáng)教和學(xué)之間的聯(lián)系。

根據(jù)英國的教育觀，個性化學(xué)習(xí)旨在為每一位學(xué)習(xí)者提供更有針對性的教育，其中規(guī)劃發(fā)展和差異教學(xué)是根本，了解每個學(xué)習(xí)者的需求是關(guān)鍵。個性化學(xué)習(xí)需要學(xué)生的積極參與、教師的積極回應(yīng)，還需要來自學(xué)生父母的積極支持。在2004年提出個性化學(xué)習(xí)概念的英國教育與技能部認(rèn)為，個性化學(xué)習(xí)有5個關(guān)鍵要素：學(xué)習(xí)評估、有效教學(xué)、課程選擇、學(xué)校管理、課堂外拓展與支持。同時個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略具有更高的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。教師可通過“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法及多種評估方式的綜合應(yīng)用，對學(xué)生形成內(nèi)在激勵機(jī)制，實施差異教學(xué)。許多英國學(xué)校推廣應(yīng)用的“stage not age”（即按照學(xué)生知識發(fā)展階段而非年齡階段分別實施教學(xué)與考試）的課程設(shè)置，就是一種有意義的探索。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)上測試了解自己喜歡、擅長的學(xué)習(xí)方式，也可以根據(jù)個性化學(xué)習(xí)類型分析圖表，通過分析學(xué)生的肢體語言、音樂愛好、社交表現(xiàn)等多方面，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)劣勢，進(jìn)而為學(xué)生提供更好的幫助指導(dǎo)。學(xué)校提倡主題教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘有關(guān)世界多元組成又緊密相連的關(guān)系。例如以“梨”為主題的水果教學(xué)，可以從種植、飲食、運輸、購物、商場關(guān)聯(lián)到零售、金錢、賬戶、銀行卡及溝通、藝術(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生了解不同領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)的知識，并懂得如何優(yōu)劣互補(bǔ)。教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)自我管理，并支持學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

2.小組合作學(xué)習(xí)

在培訓(xùn)教室里，研修班成員從教授分享的教學(xué)視頻中了解到英國的5年級課堂教學(xué)環(huán)境及教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)是英國學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，學(xué)生分組采用同質(zhì)分組的形式，即把學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)娜舾擅麑W(xué)生分在同一組，一般分為4個能力等級不同的小組。課堂上，學(xué)生分小組圍坐，能力高的小組坐在教室中間位置，混編在能力一般和能力低的小組之間;特殊需求組靠近助教，排在黑板前排位置，以便及時得到教師的幫助。課堂上，教師根據(jù)各組的學(xué)習(xí)能力分別安排學(xué)習(xí)活動，力爭讓每個學(xué)生都得到提高。活動中，助教會主動輔助心智有障礙的特殊學(xué)生。教師會放低身體，與學(xué)生視線保持同一水平，以平等尊重的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流。課堂教學(xué)設(shè)計突出實踐性，有很強(qiáng)的參與性和高度的互動性，鼓勵學(xué)生參與、交流與分享，充分調(diào)動學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、獨立思考及與同伴交流合作的能力。

3.走班制教學(xué)

英國中小學(xué)校實施走班制教學(xué)已經(jīng)三十多年。教學(xué)過程中，學(xué)生選課走班，沒有固定教室。教師在每節(jié)課都要為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及要求，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂按照“學(xué)生自由學(xué)習(xí)并展示交流—師生反饋評價并指出可提高之處—教師補(bǔ)充鞏固—學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得”的流程展開，有時還伴有音樂，活躍了學(xué)習(xí)氛圍。這種基于走班制教學(xué)的開放式課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更自主、更快樂。

英國的中學(xué)教育體系異于其他非英聯(lián)邦國家，雖然復(fù)雜，但圍繞綜合基礎(chǔ)教育和分科選拔進(jìn)行。以公立中學(xué)為例，學(xué)生從入學(xué)起就要努力學(xué)習(xí)自己擅長的科目，以爭取獲得高的層級，同時又不能讓任何一科掉隊。一般學(xué)生16歲（相當(dāng)于國內(nèi)初三學(xué)生）就要參加普通中等教育證書（General Certificate of Secondary Education，以下簡稱GCSE）考試（類似于我國的會考），獲得一個各科的綜合評定，據(jù)此為自己以后的方向定調(diào)：念?？七€是念一般大學(xué)預(yù)科，抑或繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年參加英國高中課程考試，進(jìn)入名牌大學(xué)。由于不同層級的學(xué)校對單科都有要求，因此GCSE考試的各科目等級對學(xué)生未來大學(xué)的選擇非常重要（比如想去牛津大學(xué)數(shù)學(xué)系，數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科等級要達(dá)到A）。與世界其他國家的中學(xué)生一樣，英國的中學(xué)生也承載著家長的期待，期盼著進(jìn)入到高一級的教室學(xué)習(xí)，并會為自主的選擇和未來定向而不斷努力。

英國教育家懷特海指出，學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。教育的根本任務(wù)是立德樹人，而要落實這一根本任務(wù)并實現(xiàn)促進(jìn)人的自我發(fā)展的教育目標(biāo)，任重而道遠(yuǎn)。

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）