深入開展欣賞型探究 促進學生生命成長

朱益民 姚蓮英

課堂是教育教學的重要陣地，是傳播知識、交流情感、迸發(fā)智慧、滋養(yǎng)生命的主要渠道。葉瀾教授曾提出：“要讓課堂教學煥發(fā)生命活力?！比绾巫屨n堂充滿生命活力，讓師生感受到課堂中生命的涌動和成長，是值得教師們深入探索的重要課題。筆者曾嘗試運用欣賞型探究理論，不斷聚焦課堂、關(guān)注細節(jié)、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、捕捉亮點，用尊重、理解、包容和激勵的方法，推進課堂教學的順利展開，促進師生的生命成長。

欣賞型探究理論由美國凱斯西儲大學管理學院教授大衛(wèi)·庫珀里德（David Cooperrider）于20世紀80年代提出。欣賞，即賞識、鑒賞和珍視;探究，即探索、研究和發(fā)現(xiàn)。欣賞型探究的課堂教學實踐，就是要創(chuàng)設(shè)情境、確立目標、包容差異，用賞識的眼光促進師生教學共同體的成長。筆者嘗試運用欣賞型探究理論倡導的“合作式學習”“分等式對待”“欣賞型評價”“積極性改變”優(yōu)化課堂教學過程，提高教學效率，助推教學方式變革，促進學生健康成長。

一、倡導合作式學習，優(yōu)化課堂教學過程

核心素養(yǎng)背景下的教學，需要解除外在的桎梏，回歸教學的本真狀態(tài)，充分尊重學生的天性，把課堂看成一個動態(tài)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，使教師、學生、環(huán)境三者之間形成一種平衡的教學關(guān)系。這種關(guān)系，不是單向的“教—學”關(guān)系，而是師師、師生、生生之間交流互動、質(zhì)疑爭論、探究實踐的過程。教師要打破單向、線性的以傳遞知識為主的教學模式，推動師生積極對話、生生互助的合作式學習。因為合作式學習更尊重學生的個性，有利于挖掘?qū)W生的潛力，彰顯學生的主體地位，順應教學發(fā)展趨勢，更符合新課程改革的要求。

例如，在高一政治“中國共產(chǎn)黨的宗教工作基本方針”一課的教學中，筆者先播放了一段2018年關(guān)于“中國保障宗教信仰自由的政策和實踐的白皮書”的視頻，然后向?qū)W生提出了以下問題：當今世界主要有哪些宗教種類？我國鼓勵人們信仰宗教嗎？宗教產(chǎn)生的歷史條件有哪些？在我國，信仰宗教和堅持馬克思主義指導思想矛盾嗎？人們?yōu)槭裁磿叛鲎诮?？將全班學生分成若干個小組，圍繞上述問題進行合作式學習。這些問題貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，能引發(fā)他們探究的興趣。在小組內(nèi)，通過觀點的相互碰撞、相互啟發(fā)，最終使學生們形成共識，找到問題的答案。

合作式學習是欣賞型探究理論在教育教學實踐領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。一方面，它能夠充分調(diào)動學生自主學習的積極性，聚焦學生的優(yōu)點，發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生深入思考、合作探究的熱情，使學習能夠順利展開。另一方面，它也是對傳統(tǒng)單向教學方式的批判式改進，能夠聚合教學優(yōu)勢，彰顯學生的主體地位，給學生預留更廣闊的自由思考、自主探究的空間，進一步優(yōu)化課堂教學過程，促進教學效率的提升。

二、采取分等式對待，促進學生健康成長

教育對象的差異性使教育變得更加復雜。因為每個教育對象都是一個生動復雜的生命個體，且具有無限的潛能和豐富的本質(zhì)，在知識、情感、意志、性格、價值觀等方面都表現(xiàn)出各自的獨特性和差異性。欣賞型探究所提倡的分等式對待，要求教師在教育教學中尊重、關(guān)心每一個學生，并能夠采取不同的方法教育不同的學生。然而，在實際的教育教學過程中，教師往往以自我標準和學生的學習成績?yōu)橐罁?jù)，把學生進行若干“分等”。這種“分等”違背了因材施教的原則，往往會使一些學生感到“被歧視”，容易傷害學生的自尊，挫傷他們學習的積極性，不利于其成長進步。

【案例1】一名學生在期中考試后情緒低落，他在語文課上還原了一段與班主任的對話。

班主任：小劉，你這次考試不太理想，沒有考過小明。

學生：可是我的數(shù)學單科成績比他好?。?/p>

班主任：但是，小明的總分比你高?。?/p>

學生：以前我一直比他強，他就這次考得比我好。

班主任：你這次比他差了，也許以后就會一直輸給他了。

學生：可我的體育比他好呢！

班主任：現(xiàn)在體育好有啥用，成績好才是關(guān)鍵。

學生無語了……

教師不自覺地偏愛“優(yōu)等生”，喜歡以他們?yōu)榉侗?，給其他學生做示范。如果“優(yōu)等生”犯了錯誤，教師還會降低對其處罰力度。教師對“學困生”的關(guān)注則更多的是他們學業(yè)上的不足，一旦他們犯了錯誤，有些教師往往會氣急敗壞，不能理智地處理問題。而“中等生”是最缺少關(guān)注的人群，他們在教師心里屬于“模糊印象派”。在課堂上，教師最容易忽略“中等生”的發(fā)展、“優(yōu)等生”的缺點、“學困生”的優(yōu)點。在這種情況下，教師應如何挖掘?qū)W生的最大潛能呢？分等式對待提倡教師要盡最大努力平等地對待每個學生，根據(jù)每個學生的不同特點采取不同的教學方法，重點關(guān)注學生的個性成長和全面發(fā)展，不憑主觀臆斷或?qū)W習成績采取“一刀切”的教育方法。

陶行知先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！边@句話形象地提醒教師要平等對待每個學生，不僅要尊重他們的個性，更要欣賞他們的優(yōu)點甚至缺點。在上面的例子中，班主任只看到了學生小劉不太理想的考試成績，而沒有看到他身上的優(yōu)點，僅因為一次考試輸給了小明，就否定小劉以往的成績和其他的優(yōu)點。這種用單一標準衡量學生的方式，顯然對學生缺乏信心，不能起到激勵學生的作用，難以達到預期的教育效果。

三、堅持欣賞型評價，助推教學方式變革發(fā)展

診斷式評價是基于被評價對象的“病癥”而作出的判斷，其主導思維是教育者就被評價對象存在的某些問題和不足進行診斷，通過批評、處罰、糾錯等手段來促使學生解決問題、改進不足。而欣賞型評價則是基于被評價對象以往的成功經(jīng)歷而作出的判斷，要求教育者注重對學生優(yōu)勢的挖掘和潛力的開發(fā)，甚至是從被評價者的問題和不足中發(fā)現(xiàn)其閃光點，給予其欣賞性和肯定性的評價。

【案例2】小李同學因為上課注意力不集中，面對教師的提問答非所問，而被其他同學嘲笑。但在不久后的一次題為“要學會拒絕”的語文演講活動中，小李主動請纓代表小組參加演講比賽。教師對他的演講進行了兩次當面指導，讓他先通讀一下組內(nèi)其他同學的同題演講稿，然后再對自己的演講稿進行修改和潤色。后來，小李的演講聲情并茂，贏得滿堂喝彩。大家一致認為他是班上的“最佳演講者”。

在案例2中，教師沒有因為小李上課不專心而批評他、放棄他，反而相信他、鼓勵他，不斷挖掘他身上潛藏的成功因素，尋找他思想中最具生命活力的“積極核心”，然后幫助他設(shè)計新的學習任務(wù)，擬定具體的學習計劃和實施策略。這種以欣賞的態(tài)度來聚焦問題的評價方式，挖掘了學生的潛能，突出了學生的優(yōu)點，激發(fā)了學生以更積極的姿態(tài)投入到學習中。

欣賞型評價與陶行知先生倡導的“愛滿天下”教育思想是一脈相承的，它們都強調(diào)尊重學生的個性，依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律進行教育。陶行知先生曾用四顆糖果獎勵犯了錯誤的學生，肯定了這名學生“守時”“正直善良”“知錯能改”等優(yōu)點。先生正是因為這種以欣賞代替批評，積極尋找和發(fā)現(xiàn)學生閃光點的教育方式，而贏得了“萬世師表”的美譽。

四、注重積極性改變，推動良性結(jié)果的達成

針對案例1中提到的班主任與學生對話出現(xiàn)的問題，筆者同這位班主任進行了一次面談，與他討論和交流積極心理學、欣賞型探究理論、陶行知先生的教育思想等，引導他注意發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點。然后，筆者又和那位學生進行了一次面談，對他的聰明機智進行了肯定，幫助他對新階段的學習進行了規(guī)劃，但同時也提醒他：初中時的一些學習方法已不再適用于高中階段的學習，需要改進學習方法并更加踏實勤奮地投入學業(yè)。最后，筆者、學生、班主任三方又進行了一次交流，一起分析并尋找學生本次考試失利的原因，重新定位了今后努力的方向，擬定了切實有效的學習策略。

在案例2中，為了達到“讓每個學生學會演講”這一教學目標，筆者設(shè)計了一個步步推進的教學步驟：教師集體輔導學生寫演講稿—學生自主練習—學生自我推薦演講—小組成員合作修改—教師輔導演講學生（次數(shù)不定）—演講學生修改演講稿（次數(shù)不定）—學生上臺演講—全班集體評價。經(jīng)過持續(xù)兩周的時間，每組學生都完成了一輪演講。在活動中，師生、生生認真傾聽、真誠對話、相互欣賞，臺上臺下也時時互動，大家都能積極參與;教師不斷完善和規(guī)劃教學程序，沖破了傳統(tǒng)教學模式的羈絆，使學生的語文素養(yǎng)和演講能力都得到了提高，最終達到了預設(shè)的教學目標。在完成了兩輪演講后，師生又共同啟動了辯論賽計劃，為學生構(gòu)筑了新的展示平臺，讓“欣賞之花”在課堂上時時綻放。

通過上述兩個案例可以看出，欣賞型探究理論承認學生差異、尊重學生個性，重在發(fā)掘?qū)W生“過去那些最好的方面”，促進學生全面健康地發(fā)展。同時，在欣賞型探究理論指導下，教師如能時時處處為學生創(chuàng)設(shè)合作學習的平臺，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，就一定能讓學生舒展心靈、發(fā)展?jié)撃?、累積智慧，使師生共同實現(xiàn)美好的愿景。

當然，在課堂教學和教育管理中，教師還需不斷深入探索和研究欣賞型探究理論，以更好地應用這一理論促進學生成長。一方面，教師要相信學生能明確個體的自我認知，發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢，消除與同學之間的惡性競爭與對抗;另一方面，教師要激勵全體學生不斷提升合作學習的能力，為共同的美好愿景而努力。以上雖只是筆者的一家之言、一孔之見，但若能讓課堂教學始終氤氳在欣賞型探究的氛圍中，師生共同體不斷成長進步的愿景也就指日可待了。

（責任編輯 ? 郭向和）