頭腦風暴創(chuàng)新課程的開發(fā)和普及探索

李旭威

科技創(chuàng)新和科學普及是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，在建設創(chuàng)新型國家的時代背景下，科技創(chuàng)新也成為教育的重要內(nèi)容。中國人民大學附屬小學自2014年自主開發(fā)頭腦風暴創(chuàng)新課程以來，在科技創(chuàng)新教育方面進行了大膽的改革與嘗試，提升了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，并取得了階段性成果。在此，將對該課程的開發(fā)意義、總體目標、開發(fā)現(xiàn)狀、實施效果和發(fā)展前景等進行闡述。

一、頭腦風暴課程開發(fā)的起源和意義

Destination Imagination（以下簡稱DI），即“目的地想象”，是一項全球性的青少年創(chuàng)新思維競賽活動，也是一項國際性的培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的活動。長期以來，學校注重對學生科技創(chuàng)新意識和科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，組織學生積極參與各類、各級DI競賽項目，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，并曾取得五連冠的輝煌成績。自2014年起，學校以習近平總書記提出的“科技創(chuàng)新、科學普及是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置”作為指導思想，以DI創(chuàng)新比賽為契機，結合多年的比賽經(jīng)驗和STEAM教育，開發(fā)了旨在培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力的校本課程，并將其命名為“頭腦風暴課”。目前，學校已將“頭腦風暴課”納入常規(guī)課程體系，以便普及創(chuàng)新教育，讓更多學生參與創(chuàng)新活動，并從中受益。

人大附小的“七彩教育”辦學理念強調(diào)，要培養(yǎng)具有多方面技能、能適應未來社會發(fā)展需要的人才。為培養(yǎng)未來人才的創(chuàng)造性與判斷性思維能力，幫助學生學會創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和領導能力，學校應充分發(fā)掘和培養(yǎng)學生各方面的天賦和潛能。

二、頭腦風暴課程的總體目標和培養(yǎng)對象

頭腦頭暴課程（以下簡稱DI課程）以全面提高學生創(chuàng)新、合作、解決問題等多方面的能力為原則，以培養(yǎng)學生“與眾不同、敢于創(chuàng)新，團體努力、相互合作，勇敢自信、不甘落后，誠信自主、遵紀守規(guī)，重在參與、沒有失敗”的綜合素質(zhì)為總體目標，并面向四、五年級學生授課。這是因為小學中高年級的學生已具備了一定的知識儲備和相關技能，同時對創(chuàng)新活動產(chǎn)生了極大的興趣，推廣實施DI課程有利于活動更廣泛、順利地開展。

三、頭腦風暴課程的教學現(xiàn)狀和效果

DI課程開展至今，已開發(fā)出語言類、表演類、綜合類等多種豐富的活動項目，并根據(jù)不同的難度進行了分級，以適應不同年級學生的發(fā)展水平和學習需求。此外，DI課程還采用開放式、多角度、分項量化的評價方式，用積極正面的評價激發(fā)學生的靈感，增強學生的自信。

1.讓學生跳出盒子想問題

科技的進步需要創(chuàng)新，而創(chuàng)新需要以發(fā)散思維為前提。DI課程即以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、關注學生與眾不同的想法為目標。比如，“百變道具”是四年級DI校本課程中的一節(jié)頭腦思維訓練課，它以語言訓練和動手訓練為主，鼓勵學生通過發(fā)散思維聯(lián)想和想象紙杯的創(chuàng)意用法，并通過小組合作，發(fā)揮各自的想象力與創(chuàng)造力，完成多功能“百變道具”的制作。在課程的開展過程中，教師還積極運用“課堂四聲”——掌聲、笑聲、質(zhì)疑聲和辯論聲，使學生在生生互動中不斷迸發(fā)出創(chuàng)意的火花。

2.使學生愛上創(chuàng)新與合作

“發(fā)現(xiàn)問題—發(fā)散思維—聚焦創(chuàng)意—解決問題—繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題”是一個激發(fā)創(chuàng)新行為的循環(huán)過程，它使學生在構思和實踐過程中不斷改進和創(chuàng)新。

以“變白道具”一課為例。要求各小組在制作出一個既能當橋又能當塔的“百變道具”后，還要就小組道具的制作向全班同學進行講解匯報。一組學生匯報時這樣介紹：“我們用燕尾夾做底面，上面用兩排吸管和牙簽搭高，這樣道具既能立起來作塔，又能放在橋墩之間作為橋面，而當將這個道具結構作為橋面時，還能承重一個乒乓球?！痹谛〗M講解結束后，教師會引導其他學生評價此道具，使創(chuàng)意想法得以延續(xù)。例如一個學生評價說：“我欣賞你們的道具結構，但我有些質(zhì)疑。你們的道具下大上小、下重上輕，因此用它作塔時會非常穩(wěn)固，但是用作橋面時，它就不是一個很穩(wěn)定的結構，因為吸管（橋墩）的承受力很小”。另外一個學生繼續(xù)補充：“我認為你們可以用A4紙和鋁箔紙包裹吸管，這不僅能給吸管加固，而且增大了它的承重面積。” 匯報小組在討論后表示接受大家的意見，并會進一步改進道具。通過這一過程，學生了解到問題的解決不是一蹴而就的，而是循序漸進的，需要不斷用富有創(chuàng)意的想法來推進問題的解決。

此外，無論是表演、動手操作，還是綜合任務，都需要通過團隊協(xié)作來完成。因此，每個小組都會進行明確的分工，包括組長、計時員、制作員等。通過設定不同的角色，使學生在承擔自身職責的同時，也要與其他組員進行密切配合，既創(chuàng)造性地完成了任務，也培養(yǎng)了良好的團隊意識與合作精神。

3.讓學生樂于展現(xiàn)自我和欣賞他人

DI課程為學生搭建了多種展現(xiàn)團隊成就與自我才華的平臺。此外，DI課堂上開放式、多角度的評價方式，也使學生認識到，要首先關注他人的優(yōu)點，然后再提出建設性的改進意見，并學會了用欣賞的眼光來看待別人的作品或想法。積極的評價方式使學生逐漸養(yǎng)成了關注他人發(fā)言的好習慣，進一步提高了認知能力。

如今，已有三千余名學生參加過至少一年時間的DI課程學習，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力均得到了不同程度的提升，其中不少學生還在各類DI競賽和活動中取得了令人矚目的成績。

四、頭腦風暴課程的廣闊前景

創(chuàng)新一直是教育追求的目標，更是社會前進的動力。如今，創(chuàng)客教育、可視化編程、STEAM教育的涌現(xiàn)與發(fā)展，都為DI課程的進一步研發(fā)和改進提供了良好的資源和參考。與其他課程模式相比，DI課程更加強調(diào)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，旨在通過教育創(chuàng)新促進科技創(chuàng)新。因此，DI課程具有非常廣闊的發(fā)展空間。

如今，學校的DI課程研發(fā)團隊正在嘗試借鑒STEAM教育、創(chuàng)客教育的理念與經(jīng)驗，同時將DI課程與傳統(tǒng)的科學、信息課程相結合，不斷開發(fā)并完善創(chuàng)意課程。未來，學校還將繼續(xù)探索與實踐，努力提高DI課程的高度，完善DI課程的體系，將創(chuàng)意的種子植入學生的內(nèi)心深處，為踐行學校的“七彩教育理念”，為促進學生的多元化發(fā)展提供更多、更好的機會，進一步提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

（責任編輯 ? 姚力寧）