不忘課程生發(fā)的初心

江晨

案例中，教師一開(kāi)始計(jì)劃開(kāi)展的班級(jí)微課程具有現(xiàn)實(shí)意義，但在實(shí)施過(guò)程中可能就更偏向于課程的“計(jì)劃性”，而忘記了課程內(nèi)容產(chǎn)生的初心——追隨幼兒的興趣。當(dāng)突發(fā)事件來(lái)臨時(shí)，教師只要多一些問(wèn)題意識(shí)，就不會(huì)為“課程無(wú)法繼續(xù)”而惋惜，反而會(huì)生發(fā)出更有趣、更有深度的課程內(nèi)容來(lái)。

問(wèn)題? ? ：真的有蛇嗎？

一個(gè)孩子喊“這里有條蛇！”所有的孩子立刻“四散逃開(kāi)”。這樣的情景，在幼兒園并不少見(jiàn)：蚯蚓、蜘蛛、癩蛤蟆、毛毛蟲……這些童話世界里的小可愛(ài)，孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中一旦遇上，有的孩子就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)。如果這個(gè)時(shí)候教師也被嚇懵了，立刻“逃走”，那么，以后孩子們會(huì)對(duì)這些生物產(chǎn)生“可怕”的印象，甚至?xí)掷m(xù)產(chǎn)生負(fù)面情緒。

即使是一條蛇，在安全的地方遠(yuǎn)距離觀察也是不會(huì)有大問(wèn)題的。也許第一個(gè)喊的孩子看到的只是一條蚯蚓;即便真的是蛇，也許那條小蛇已經(jīng)被嚇得躲了起來(lái)。所以，當(dāng)孩子們“撤離”到“安全范圍”后，教師要問(wèn)清楚事情的緣由：“是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)有蛇的？”“你在什么地方看到的？”“你怎么知道它是蛇呢？”一方面，教師的鎮(zhèn)定會(huì)有助于幼兒恐慌情緒的慢慢消散;另一方面，讓幼兒表述清楚事件的真相，有利于下一步持續(xù)的探究和解決問(wèn)題。

問(wèn)題? ? ：會(huì)是什么樣的蛇？

如果確定出現(xiàn)在小竹林里的是一條蛇，教師便可以跟孩子們展開(kāi)進(jìn)一步探究：這會(huì)是一條什么樣的蛇呢？怎么才能知道呢？

幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅僅可以通過(guò)直接感知獲得，也可以通過(guò)其他間接的方式獲得。而討論“怎樣才能知道這是條什么蛇”，會(huì)讓幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)的獲得方法產(chǎn)生興趣，利用身邊的資源，增強(qiáng)對(duì)“蛇”這一動(dòng)物的了解，會(huì)讓幼兒進(jìn)一步了解“竹林與蛇”之間的生態(tài)聯(lián)系：蛇喜歡生活在蔭蔽、潮濕、安靜的環(huán)境中，竹林正好也具有這樣的特征。

幼兒園的竹林里出現(xiàn)的會(huì)是一條怎樣的蛇呢？這個(gè)問(wèn)題也可以讓幼兒與家人進(jìn)行討論：地域特征、竹林大小、成林時(shí)間長(zhǎng)短、幼兒園周邊的環(huán)境特點(diǎn)等等，都會(huì)幫助幼兒推演出蛇的種類。這個(gè)過(guò)程，也是幼兒豐富關(guān)于對(duì)蛇的品種、生活習(xí)性等經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)。

問(wèn)題? ? ：接下去該怎么辦？

在確定有蛇、并且有可能是有毒的蛇的情況下，去除安全隱患是必要的。而如何去除這一隱患，也可以成為課程的一部分。例如，制作警示牌，插在竹林外的顯眼處;向園長(zhǎng)匯報(bào)，請(qǐng)有捕蛇經(jīng)驗(yàn)的人把蛇捕獲、驅(qū)離;請(qǐng)園長(zhǎng)派人整理小竹林，砍去過(guò)分濃密、高大的竹子，將周圍潮濕的環(huán)境進(jìn)行一定的調(diào)整等等;聯(lián)系當(dāng)?shù)厣哳悓＜?，跟孩子們講述“遇到蛇怎么辦”“如何有效避開(kāi)蛇的襲擊”等常識(shí)。

在這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)要讓幼兒參與其中，這對(duì)于鍛煉幼兒的社會(huì)交往能力、表達(dá)能力，豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都有很大的意義。而這中間可能衍生出來(lái)的“設(shè)計(jì)警示牌”“到其他班級(jí)宣傳”“利用竹竿做花架”“竹葉貼畫”等等，都是對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展有意義的活動(dòng)。

在蛇被“驅(qū)逐出境”之后，或是在已經(jīng)確定沒(méi)有蛇的情況下，有關(guān)“竹林環(huán)境”的話題仍舊可以展開(kāi)：竹林里的溫度和其他地方相比有什么差異？竹林還是哪些小動(dòng)物喜歡的地方？對(duì)于竹子“摸起來(lái)涼”的特性，人們?cè)谏钪惺窃鯓永玫?？…?/p>

看起來(lái)一條蛇的出現(xiàn)打斷了原先計(jì)劃好的“竹子”課程。實(shí)際上，帶著“追根究底”的問(wèn)題意識(shí)，將幼兒作為解決問(wèn)題的主體，課程中的一些“突發(fā)事件”往往會(huì)帶著老師和幼兒進(jìn)入更符合當(dāng)時(shí)情境、當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的深度學(xué)習(xí)。