實踐共同體下視頻資源開發(fā)能力分析 及培養(yǎng)對策

魏亞麗

摘? ?要：文章通過對視頻資源開發(fā)能力進行分析以及對某師范大學教育技術學專業(yè)本科生的視頻資源開發(fā)能力進行調(diào)查，選擇Flash視頻制作作為實踐共同體下視頻資源開發(fā)能力培養(yǎng)研究的內(nèi)容載體，提出了實踐共同體下視頻資源開發(fā)能力的培養(yǎng)對策，主要包括增加學生對實踐共同體內(nèi)涵的理解，征集所開展學習的內(nèi)容設計，改進組織結(jié)構(gòu)，減少老手參與時間，以及增強相應的師資指導等。

關鍵詞：實踐共同體;視頻資源開發(fā)能力;教育技術學專業(yè)

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）23-0035-05

一、視頻資源開發(fā)能力分析

視頻，泛指一切能在視頻播放軟件上播放的影片文件。視頻資源是指專門為某一特定的群體開發(fā)出來用于特定用途的視頻，本研究主要涉及教育、教學及輔助學習相關的視頻。

能力是一個有許多要素組成的復雜的結(jié)構(gòu)體，是指人準確、快速、有意識地完成某種實踐性或思維活動所必需的諸多要因的組合。專業(yè)的設置是根據(jù)社會的需要而設置，能力的培養(yǎng)同樣是社會實踐中需要什么能力，就培養(yǎng)什么能力。在教育技術實踐中，精品課程的建設需要錄制和編輯視頻，活動的開展和項目的申報備案也都需要錄制和編輯視頻。遠程教育發(fā)展的制約因素除了網(wǎng)速之外，最大的障礙就是視頻教育資源的不足，我們應該建設更多的視頻教育資源，以實現(xiàn)真正的教育資源共享。為了能進行更廣泛的視頻資源開發(fā)，強調(diào)視頻資源開發(fā)能力的學習具有現(xiàn)實的必要性。

作為一種自然的語言，影像語言還是一種全球通用的語言，因為自然，所以通用。作為一種自然的言語，影像語言比文字更豐富。美中不足的是影像語言對信息的傳達有時候不夠準確、直接，需要語言的交流。這都是我們在設計、開發(fā)的時候要注意的問題，明白如何彌補信息傳達不準確、不直接的地方。

能力是具有遷移性的，視頻資源開發(fā)能力的培養(yǎng)，既可以直接培養(yǎng)視頻資源開發(fā)的能力，也可以利用遷移的方式間接培養(yǎng)。利用實踐共同體空間內(nèi)部的機制和內(nèi)容設計去直接培養(yǎng)視頻資源開發(fā)的能力;利用遷移的方式把學習者已有的技術、理論、實踐經(jīng)驗和能力遷移到視頻資源開發(fā)能力上?？梢哉f，具備制作婚慶視頻、宣傳視頻等能力，就可以進行視頻資源開發(fā)能力的遷移。教育技術的專業(yè)理論以及案例設計經(jīng)驗也可以遷移到視頻資源開發(fā)的設計上。

視頻資源開發(fā)的理論設計，意味著要將學習到的各種理論盡可能多地用到開發(fā)中。但這不是理論的簡單堆積，而是根據(jù)開發(fā)的內(nèi)容及面對視頻資源的對象，選擇合適的理論指導。比如，體育課籃球教學視頻體現(xiàn)了動作練習的規(guī)范性，以及刻苦和規(guī)范帶來的效果，這種動作技能的學習是刺激反應理論與強化學說中的正強化現(xiàn)實應用。給什么樣的刺激就得到什么樣的訓練，到最后成為一個優(yōu)秀的籃球手;正強化則是加強基本功對比賽重要性的刺激，使其樂意訓練。對于基本功之外的東西應該去進行思考模式、思維套路的呈現(xiàn);利用球的轉(zhuǎn)移線路在視頻中的箭頭呈現(xiàn)用不同處理方式接球的后果，讓思維可視化。此處用到了知識的可視化理論。

視頻資源開發(fā)的技術實現(xiàn)需要多種技術的結(jié)合，比如攝像、攝影、錄音、Photoshop、Flash、非線性編輯等，視頻不只需要編輯，還需要采集和制作各種基于設計的原材料。技術有自身的理論體系。首先是景別，包括遠景、全景、中景、近景特寫;景別其實是交流時人與人之間距離的模擬，攝像頭的位置就是交流中另外一個人的位置。其次是角度，每一種角度都有自己在敘事、造型或表現(xiàn)過程中要承擔的角色。如仰角度容易產(chǎn)生威嚴感。日常生活中人們對角度的觀察遠不如距離敏感，但是當攝像頭介入之后，觀察角度敏感性凸顯，可以對人事物進行一定的形象塑造。最后是環(huán)境，環(huán)境使用得當，往往是最實用最有效的語法。當我們熟記這些理論知識，去實踐的時候，發(fā)現(xiàn)影像錄制技術的實踐，第一次是難以完成的。因為技術的學習，尤其是提高能力，往往需要親自進行“參與——物化”得到跟自己的知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)在一起的理論及技能。同時技術不僅存在于傳授人的外在表現(xiàn)上，還存在于傳授人的知識結(jié)構(gòu)、思維方式，與操作習慣上。

綜上所述，視頻資源開發(fā)能力是指對視頻資源進行設計、采集、制作的能力及其綜合應用于實踐的能力，分為理論設計能力和技術實現(xiàn)能力。

二、相關現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查的實施

對某師范大學教育技術學專業(yè)全部本科生發(fā)放問卷共174份，回收174份。對實踐共同體下視頻資源開發(fā)能力培養(yǎng)的影響因素調(diào)查表問卷，進行回收整理，筆者將空白問卷及全部選擇某個選項的問卷視為無效問卷，于是得到有效問卷共165份，采用SPSS18中文版統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。對四個年級的學生分別進行隨機訪談，將訪談內(nèi)容整理出文字。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

全部調(diào)查對象認為視頻資源開發(fā)能力是教育技術的常用基本能力，說明全部學生認可該技術是應該學會的技術?！坝信d趣提高視頻資源開發(fā)能力”，高年級學生比低年級學生比例高，說明高年級學生加入實踐共同體的意愿強一些。認為課上、課下的學習及兩者都重要的人，各占去三分之一，說明有60%的人愿意接受課外學習的方式。覺得學生社團很有作用的只占到20%，80%的學生覺得社團組織得不好，導致了不起作用或者作用不大，說明學生對實踐共同體抱很大期望的人不多。70%的學生愿意加入實踐共同體進行學習，還有20%的學生是持觀望態(tài)度，說明大多數(shù)人愿意參加這個共同的事業(yè)。教育技術實踐課70%的學生覺得對技術的學習作用很大，說明多數(shù)學生相信實踐帶來的學習效果。綜合以上，有不少人滿足了構(gòu)建實踐共同體共同事業(yè)的條件。

大多數(shù)人愿意請教別人或者愿意被別人請教，滿足了構(gòu)建實踐共同體相互共享的條件。

40%的學生選擇了愿意花課外時間去學習技術，40%的學生只選擇學習自己認為實用的技術，這保證了相互介入的時間。80%的學生都參加了至少一個社團，參加一個以上及沒有參加任何社團的只占到20%，這說明學生接受在課外組織學習的方式;80%的學生都曾嘗試一起或者獨自提高技術，這三點滿足了構(gòu)建實踐共同體相互介入的條件。

學習氛圍不好、器材不夠用及課后沒人教，時間一長影響了技術的提高及提高的積極性。參加社團學生中有50%的認為社團沒達到期望是社團組織得不好導致的，50%認為是社團不作為導致的，這說明要保證培養(yǎng)開展的同時還要提高開展的質(zhì)量，否則實踐共同體難以延續(xù)。以上都是實踐共同體延續(xù)的關鍵。

大四有22女15男;大三有34女10男;大二有26女13男;大一有33女12男，說明各年級性別比都差不多，性別帶來的影響一樣。一年級的學生沒有關注到技術器材的使用;二三四年級50%的學生覺得器材足夠使用，說明在培養(yǎng)的過程中，需要一年時間來培養(yǎng)學生積極探索器材的使用，同時也說明器材數(shù)量不是很充足，需要進行分批次有計劃使用。幾乎全部的學生選擇主動適應學習方式或有幫助就去適應學習方式，說明實踐共同體的開展方式學生會盡可能地去適應，不會因為不適應而退出實踐共同體。85%的學生認為技術和理論課程的學習沒有聯(lián)系在一起，學生建議大四上學期可以再增加少量的幾門課程，同時把部分理論課提前到大一大二學習，這樣就為技術課和理論課的結(jié)合提供了保證，并且有足夠的時間去實踐;學生會對理論聯(lián)系實際的學習方式有期待。課堂上詳細解析加現(xiàn)場操作、課后有人現(xiàn)場指導，是最好的學習及提高技術能力的方式。

通過訪談發(fā)現(xiàn)：女生缺乏主動學習技術的欲望，希望有人帶著自己學習，最好是男生帶著女生去學習。隨著時間的推移，男生互相影響，技術上整體都有提升;女生則受到“盡力去完成課程任務”的束縛，因此要幫助滿足“女生課后完成學習” 的需求。對于技術類課程的學習，幾乎全部學生都是采用完成課程作業(yè)的方式去學習，而且還是小組任務的方式，積極性上不去，學習效果大打折扣;技術的學習主要是靠實踐完成的，課上的理論學習后需要大量的實踐，培養(yǎng)過程中要保證所有人都有足夠的實踐。大二、大三四個學期的教育技術實踐課，是很好的學習方式，如果實踐課陷入一種類似高中的副科一樣的地位，就失去了意義。在培養(yǎng)的過程中，有意識地讓學生自我加強對實踐課重要性的認識。大三學生對理論課和技術課的分布，大部分不是很認同;認為大一、大二期間，沒有學習任何專業(yè)知識，對專業(yè)的把握迷茫了兩年。在培養(yǎng)的過程中，盡量讓低年級接觸到高年級的所有知識體系。

3.視頻資源開發(fā)能力分析

視頻制作的人數(shù)隨著年級的增高而增多，說明整體的課程學習是有效果的，所以實踐共同體下的培養(yǎng)不以有效果為準則，而是以效果明顯為準則。絕大多數(shù)人的視頻制作技術，是在學校學到的，說明學生習慣了在學校學習技術，這有利于實踐共同體在學生中開展。70%的學生對技術的學習是在大學里才開始的，而且進入大學后年級越高，技術的學習年限越高;大城市的學生技術學習的年限長短普遍多于縣和縣級市的學生;這說明技術就是接觸時間越長水平越高，我們要保證實踐共同體內(nèi)學習發(fā)生的時間。對于技術類課程的學習，完全學會的學生只占到10%，80%的學生處于“學會其中一部分技術”的狀態(tài)，10%的學生處于一種學習任務未完成的狀態(tài)，對促使學生在課外去完成技術的學習，我們提供的就是與課程相對應的視頻資源開發(fā)能力的培養(yǎng)。

通過訪談發(fā)現(xiàn)：女生多導致了技術學習的氛圍不濃，多數(shù)主動學習技術的女生，也會跟女教師一樣選擇深入學習攝影這種平時可以獨立完成的技術;女生選擇攝影這個技術，表明女生也想嘗試技術的學習，在這方面對技術的渴望不分男女。對于難學的技術，培養(yǎng)的過程中要充分帶動學習的氛圍，利用學校的相關活動（比如文體活動、教學資源及精品課程的視頻建設等），需要積極配合攝像、攝影及視頻后期處理的技術人員，以便有更多的機會參與到視頻資源開發(fā)能力提高的實踐中去。

三、實施案例

Flash視頻制作是視頻資源開發(fā)能力之一。中學信息技術課程就有Flash內(nèi)容，學過、用過的人很多，提高Flash視頻制作技術應是很多人的共同需求，本研究便選擇Flash視頻開發(fā)能力的培養(yǎng)作為研究實踐共同體的內(nèi)容載體。

1.空間構(gòu)成及成員吸納

根據(jù)實踐共同體三要素——共同的事業(yè)、共享的技藝、相互介入，同時根據(jù)實踐共同體構(gòu)建的外在要素，我們篩選并邀請四個條件同時符合的人加入實踐共同體。四個條件分別為：有興趣加入并愿意加入;認為身邊的人愿意共享技藝;愿意花課外時間去學習技術;主動嘗試去提高技術。邀請得到成員分布情況，大一有9個女生、10個男生;大二有13個女生、6個男生;大三有28個女生、10個男生;大四有14個女生、10個男生。邀請的過程中，需要進行多方面的聯(lián)系、組織。初期必須要最大限度地認識更多的人，以保持大家的參與積極性;直到大家真正把實踐共同體當成一個正式的組織存在。

后期的成員吸納，我們不再采取直接邀請的方式，而是采取邊緣加入的方式，學生通過自己主動參與，身份關系發(fā)生變化;成為實踐共同體內(nèi)部人員的“學徒”，從而加入到實踐共同體中。

2.實踐共同體組織結(jié)構(gòu)

學生實踐共同體有自己的特殊性，不能完全靠任務驅(qū)動與興趣來開展。因為成員之間的關系靠學業(yè)和興趣來維持，與靠工作和個人實現(xiàn)來維持，區(qū)別很大，需要一個實際操作的方法來調(diào)節(jié)維持這種狀態(tài)。所以我們靠核心負責人來維持運作，把所有實踐共同體里面技術水平高、有凝聚力的學生，當成核心負責人。

對于一個由學生組成的、知識創(chuàng)造的實踐共同體，我們只邀請教師作為評價與指點的外部人員，不作為實踐共同體內(nèi)部成員看待，因為與教師沒有共同的事業(yè)。

除負責人之外，還有一個組織形式，就是老手與新手的兩級結(jié)構(gòu)，其與年級無關，是由技術技能水平來分級的。新手通過與老手一起實踐，實現(xiàn)雙方技能的提高，于是新手也逐漸成為老手。不同的技能領域，有不同的新手與老手。

3.學習內(nèi)容設計與學習活動開展

根據(jù)實踐共同體四個方向的張力，我們設計了學習Flash內(nèi)容的四個維度。

（1）參與物化的維度。我們學習Flash等技術的時候，都是有課程用書的。而課程用書上的內(nèi)容正是“物化”得來的?！拔锘钡脕淼臇|西，很多情況下，不如“參與”得來的東西更容易理解和學習。我們可以通過讓學生更多地“參與”，讓學生自己去“物化”。主要的方式有兩種：一是讓學生對看到和學習到的技術進行思考，并且“物化”成文字步驟與注意事項;二是引導學生在清楚基本操作技術后進行探索性的創(chuàng)造試驗，從中得到“物化”的經(jīng)驗技能。

（7）組織結(jié)構(gòu)方面。60%的學生認同現(xiàn)有的、有凝聚力及技術好的人作為核心負責人的組織結(jié)構(gòu);30%的學生提出類似研究生導師一樣的導師制結(jié)構(gòu)，每個老手都帶一個或者幾個新手?？梢钥吹较喈斠徊糠秩讼ＭM織結(jié)構(gòu)的改進。

（8）教師介入實踐共同體方面。20%的學生認為，教師沒時間介入或不便于介入實踐共同體;60%的學生同意教師加入實踐共同體，技術型教師提供技術指導，理論型教師提供理論指導;20%的學生認為，教師提供實踐的信息和機遇就可以了。學生希望教師提供學習幫助這種單方面介入，而非相互介入，也就是說教師不能成為該實踐共同體的成員。

2.對策

針對以上問題，擬考慮以下對策：

（1）采取各種形式增加學生對培養(yǎng)的理念、培養(yǎng)的流程、實踐共同體內(nèi)涵的理解，如集中做一次宣講。

（2）征集要開展學習的內(nèi)容設計，采取最被認可的那一種開展學習;所有參與內(nèi)容設計的學生實際上是進行了一次對內(nèi)容的學習。

（3）對于組織結(jié)構(gòu)的改進，除了核心負責制外，還會加入導師制。對于部分學生長時間處于實踐共同體的邊緣，應該安排“導師”對其進行一對一幫扶;抑或所有新手都要安排自己的導師。

（4）我們將盡可能地減少老手的參與時間，以保證老手不會覺得自己浪費時間而退出實踐共同體。同時將盡可能定時去安排一些學習任務，而非單純的新手和老手之間的自主聯(lián)系、自由介入。

（5）對于教師的參與，在下一個學習周期內(nèi)采用兩種方式：一是讓教師提供實踐的信息和機遇;二是技術型教師提供技術指導，理論型教師提供理論指導。

相對于實踐共同體內(nèi)個體所能付出的時間而言，實踐共同體下培養(yǎng)的周期較短，以上所提出的具體對策的確定，需要下一個學習周期內(nèi)進行更多的實踐探索;下一個學習周期可以是Flash能力的拓展，也可以是其他類型的視頻資源開發(fā)能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)論與展望

本研究針對某師范大學教育技術學專業(yè)本科生的視頻資源開發(fā)能力的培養(yǎng)做出了初步嘗試。視頻資源開發(fā)能力的培養(yǎng)，包括設計、采集、編輯三個部分。首先是設計，其分為需求分析、應用理論設計、技術實現(xiàn)設計。然后是采集，其分為已有資源的二次采集利用和對未有素材進行的初次采集。最后是編輯，其分為技術準備、技術實現(xiàn)、效果測試。效果測試不合格或者不完善，應繼續(xù)回到設計環(huán)節(jié)，重復三個環(huán)節(jié)。

同時，要對培養(yǎng)中各環(huán)節(jié)進行細化，如評價體系、相互介入的體系、能力拓展的體系等。實踐共同體是和學校教育并行的，要研究利用課程對實踐共同體下培養(yǎng)帶來的促進作用和效率的提升作用。要開展其他類型技術及能力的培養(yǎng)，得到自有及共性的培養(yǎng)經(jīng)驗。同一個實踐共同體里面，子實踐共同體下的培養(yǎng)，一是同一技術的不同部分，構(gòu)成的子實踐共同體;二是不同技術同時開展，構(gòu)成的不同的子實踐共同體。以中低價招攬社會生意，促進實踐共同體的發(fā)展;研究在這種狀況下培養(yǎng)的運作方式?？傊?，最終的目的是得到一個廣泛性應用的實踐共同體下的培養(yǎng)模式。

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（編輯：王天鵬）